"Формирование УУД и достижение метапредметных результатов обучения на уроках биологии."

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск



Викулова Елена Владимировна, учитель биологии высшей квалификационной категории МБОУ-СОШ №1 р.п. Степное Советского района Саратовской области

Цель : определить оптимальные условия применения системы оценки сформированности способов универсальных учебных действий и достижение метапредметных результатов на ступени основного общего образования. Задачи:1.Провести обоснование основных идей применения методического инструментария учителя по формированию УУД как средства достижения метапредметных результатов обучения. 2.Продемонстрировать использование метапредметных заданий на уроках биологии в 5-х классах (фрагмент урока по теме: «Путешествие в мир живой природы»).

Современное образование требует четких ответов на ключевые вопросы: для чего (цели и ценности), чему (содержание) и как (технологии) необходимо учить подрастающее поколение. Для учащихся важно не «приобретение знаний впрок», а возможность развития функциональных, деятельностных качеств личности. Отсюда ключевая компетенция образования - “научить ребенка учиться”. Сформировались качества, необходимые ему как субъекту учебной деятельности, включая: личностный смысл учения; способность принимать и сохранять цели учебной деятельности; владение способами выполнения учебных действий; умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия. Это, безусловно, требует создания методического инструментария, который и будет обеспечивать реализацию ФГОС. Требования новых стандартов ориентируют нас на переход к выбору технологий обучения на основе «учебных ситуаций»; проектной деятельности; информационных и коммуникационных технологий; активных форм обучения таких как - организация работы в группах и парах. Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация не только на достижение предметных образовательных результатов, но и, прежде всего, на овладение обучающимися универсальными способами учебной деятельности, т.е. достижение метапредметных результатов обучения. В настоящее время в образовании осуществляется «переход от предметности к метапредметности». Метапредметные результаты освоения ООП ООО заключаются в формировании у обучающихся межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории. Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов. Ученик узнает сам способ своей работы с новым понятием на разном предметном материале. Метапредметность подразумевает, что существуют обобщенные системы понятий, которые используются везде, а учитель с помощью своего предмета раскрывает какие-то их грани. Классификация метапредметов. В рамках метапредмета «Знание» — формируется свой блок способностей. К их числу можно отнести, например, способность работать с понятиями, систематизирующую способность (т. е. способность работать с системами знаний). Разновидность метапредмета «Знак» у школьников формирует способность к схематизации. Они учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать или сделать. Изучая метапредмет «Проблема», школьники учатся обсуждать вопросы, которые носят характер открытий или решения проблем. На метапредмете «Задача» учащиеся получают знание о разных типах задач и способах их решения. При изучении метапредмета «Задача» у школьников формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели. Метапредметные результаты деятельности – универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные, регулятивные, осваиваются на базе всех учебных предметов и применяются учащимися, как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий, методами познания себя и мира. (Фрагмент урока по теме: «Путешествие в мир живой природы», УМК под редакцией В.В. Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения",издательство "Дрофа"). Как сейчас принято нашими новыми стандартами и требованиями к современному уроку мы должны определиться с темой (зачитывается текст):Сегодня мы побываем с вами в большом – большом королевстве, а как оно называется, догадайтесь сами. В нем 4 царства: каждое со своими жителями. В первом царстве жители такие маленькие, что только в микроскоп и разглядишь. Во втором – побольше и очень модные. Многие носят разноцветные шляпки и выясняют, кто из них красивее. Жители 3 царства имеют разные размеры, среди них есть гиганты и карлики, но все они почему-то зелёные. Четвертое царство представлено жителями большими и маленькими, водными и сухопутными, летающими, плавающими и бегающими. Отгадайте названия королевства (живая природа) и царств, из которых состоит данное королевство (бактерии, грибы, растения и животные). Как вы думаете, чему будет посвящен наш урок? Какие задачи он будет преследовать? Сегодня мы совершим с вами путешествие в мир живой природы, поговорим об отличительных признаках и роли живых организмов в природе и жизни человека, нашей планеты в целом. Какие же УУД мы формируем на этапе целеполагания? (познавательные УУД: обучающиеся самостоятельно формулируют проблему, предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи). Учителю необходимо поддерживать инициативу ученика в нужном направлении, обеспечивать приоритет его деятельности на уроке. На мой взгляд, самой удачной технологией для этого является технология интерактивного обучения, а именно групповая форма работы. В ходе многосторонних коммуникаций, происходит обмен знаниями, идеями, способами деятельности, что существенно влияет на эффективность восприятия материала, формирование УУД субъектов обучения и достижения метапредметных результатов. В конструкции взаимодействия «ученик – группа учеников» я применяю технологию «модерации». Основная цель-развитие способности обучающихся к самостоятельному и ответственному решению проблем. Модератор – это мой методический помощник на уроке, подготовленный ученик или группа учеников. Именно он обозначает свою роль в группе как направляющую, задачи предстоящей работы и результаты, которые нужно получить. Применение технологии целесообразно на уроках развивающего контроля, семинарских занятиях или на этапах по овладению учащимися способами УД, при формировании надпредметной и метапредметной компетенций. I этап — знакомство с целью установления свободной и доверительной атмосферы II этап — определение и формулировка проблемы или темы обсуждения На данном этапе необходимо четко довести до сознания каждого значимость проблемы для него лично, его собственную роль в разрешении проблемы, т.е. выявить приоритеты. III этап — обсуждение темы в малых группах и общая презентация результата. Заранее я и модераторы готовим различные алгоритмы, «сценарии» для такого обсуждения, которые даются участникам в качестве рекомендаций. Результаты обсуждения в группах представляются всеми учащимся с помощью листовок, плакатов, презентаций или других средств визуализации, на основании чего проводится общая дискуссия. IV этап — обобщение и конкретизация результатов, подведение итогов работы. Заметен вклад каждого ученика, свободный обмен мнениями и впечатлениями, рефлексия, которая поможет учителю (модератору) определить степень усвоения учениками изучаемого материала и решения выдвинутой проблемы. (Фрагмент урока): В наше путешествие мы отправляемся 3 группами, нам предстоит преодолеть множество испытаний, показать свои знания и навыки, полученные вами на уроках биологии. В каждой группе выберем модератора, который будет руководить работой вашей группы, проверять заполнение маршрутных листов. Поэтому и мы с вами сегодня должны поработать в атмосфере сотрудничества и взаимопомощи. Прежде чем стать настоящими учеными мы с вами должны проверить – насколько вы готовы к нашему путешествию. Пропуском для ваших команд на нашу исследовательскую станцию будут служить ответы на вопросы: назовите основные процессы жизнедеятельности живых организмов? Основные методы исследования? Человек давно изучает живые организмы, используя методы исследования: наблюдение измерение, эксперимент. И так, перевоплощение в ученых- исследователей состоялось. Я предлагаю каждой группе решить исследовательскую задачу. Очень важно именно в 5-х классах научить ребят «работать в команде». Ведь результат проделанной работы будет зависеть от работы каждого из них. 1. Решите исследовательскую задачу: Измерьте длину окружности яблока, используя предметы и принадлежности на вашем столе (ножницы, катушка с нитками, циркуль, полоски бумаги, линейка). План ответа: 1. Какая задача была поставлена? 2. Как решалась задача? 3. Какой результат был получен? Длина окружности яблока равна = 4. Каким методом исследования вы воспользовались? Результаты запишите в своем маршрутном листе. 2. Решите исследовательскую задачу: Известно, что при действии раствора йода на крахмал он окрашивается в фиолетовый цвет. Используя раствор йода докажите, что в клубнях картофеля откладывается в запас органическое вещество. Капните несколько капель йода на свежий срез. План ответа: 1. Какая задача была поставлена? 2. Как решалась задача? Что при этом происходило? 3. Какой результат был получен? Какое органическое вещество откладывается в запас в клубнях картофеля? А в каких органах растения первоначально образуется крахмал? В результате, какого процесса, и при каких условиях (работа по схеме)? Почему растения называют «детьми Солнца»? 4. Каким методом исследования вы воспользовались? Результаты запишите в своем маршрутном листе. 3.Решите исследовательскую задачу: Вам даны четыре стакана с семенами фасоли. Условия в каждом из них различны. Определите: в каком из стаканов №1, №2, №3 или №4 семена прорастут? Какие условия необходимы для прорастания семян фасоли? (вода, воздух, тепло?) План ответа: 1. Какая задача была поставлена? 2. Как решалась задача? 3. Какой результат был получен? Назовите все условия, необходимые для прорастания семян? 4. Каким методом исследования вы воспользовались? Результаты запишите в своем маршрутном листе. Можно ли считать данные исследовательские задачи метапредметными заданиями? Обратимся к определению метапредметного задания. Метапредметное задание – задание, предусматривающее овладение системой знаний и операций, обеспечивающих понимание информации, включая умение структурирования, выделение главного и второстепенного, основной идеи, выстраивание последовательности действий, рефлексии. Формированию, каких способов УУД способствуют данные формы заданий? Познавательные УУД: определение понятий: «методы исследования», «наблюдение», «эксперимент», «измерение», самостоятельное владение и формулирование познавательной цели, постановка и формулирование проблемы, выдвижение предложений и их обоснование. Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и обучающимися, осуществление совместной познавательной деятельности в группе и участие в совместном решении проблемы, освоение разных способов коммуникаций. Регулятивные УУД: умение оценить других и давать самооценку, соотнесение того, что известно учащимся, и того, что еще не известно, создание схематических моделей с выделением существенных характеристик объекта, преобразование информации из одного вида в другой. Урок, один из фрагментов которого мы с вами попытались воспроизвести, построен как урок - путешествие по станциям («Самые, самые, самые…или рекордсмены в мире живых существ», «В мире животных», «Лесная поляна», «Знакомые незнакомцы») в ходе, которого, ребята знакомятся с основными отличительными признаками царств живой природы, овладевают различными способами учебных действий. Для диагностики метапредметных результатов и формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках я использую разнообразные формы заданий: найди отличия, на что похоже?; поиск лишнего; лабиринты; логические цепочки, составление схем-опор, схематических моделей с выделением существенных характеристик объекта; работа с таблицами, преобразование информации из одного вида в другой (таблицу в текст и др.); составление и распознавание диаграмм; работа со справочным материалом (справочники, энциклопедии, ресурсы Интернета). Вариант подобного типа заданий: обобщить признаки животных, грибов и растений. Каждая группа выполняет задание по определенному царству. Необходимо назвать особенности, характерные для данного царства живых организмов. (УУД: сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников, уметь “свертывать” информацию, преобразовывать ее в схему). Использование знаково–символических средств на уроках биологии позволяет обучающимся ориентироваться в своей системе знаний, устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать логические цепочки рассуждений.

Рассмотрим это на примере фрагмента урока, посетив станцию «Все связано со всем», на котором учащимся представляется видеоряд «Глобальные экологические проблемы». Какие УУД формируются у обучающихся на данном этапе урока? (познавательные, регулятивные, коммуникативные учебные действия  УУД: структурирование знаний, анализ рассматриваемых объектов, выделение  существенных признаков, извлечение информации, ориентация учащихся  в своей системе знаний). 

(Фрагмент урока):Жизнь возникла на планете Земля почти 3,5 млрд. лет н. Человек появился на ней около 200 тыс. лет назад. Раньше он жил в согласии с живой природой. Но прошло время и все изменилось (видеоряд «Глобальные экологические проблемы»). Задание: Какое чувство вызвали у вас эти фотографии, о чем они вам рассказали. Человек, обладая развитой промышленностью, мощной техникой, самым разрушительным оружием в настоящее время может уничтожить жизнь на нашей планете. А какие мероприятия проводятся в нашей стране по охране природы? Взрослые создают заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы, издают Красные книги (демонстрация) А что можете сделать вы? Универсальность метапредметов состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но в то же время воспроизводятся при работе с любым предметным материалом. Принцип метапредметности заключается в акцентировании обучаемых на способах представления и обработки информации при изучении достаточно большого количества учебных дисциплин на основе обобщенных методов, приемов и способов, а также организационных форм деятельности учащихся и учителя. Ключевой компетенцией следует считать умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Значение метапредметного подхода в образовании состоит в том, что он позволяет сохранять и развивать культуру мышления и формирования целостного мировоззрения.

[[Список литературы. 1.III педагогический марафон “Новой школе – новое качество” часть 4 ФГОС ООО: Формирование универсальных учебных действий на уроках биологии. Пособие для учителя, Петропавловск-Камчатский, П-К, 2012 г – 82 с. 2.Громыко Н.В. Как сценировать и проводить учебное «метапредметное занятие». 3.Фоменко И.А. Создание системы формирования нового содержания образования на основе принципов метапредметности /fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/.]]