"Технологические аспекты инновационной деятельности педагога в образовательном учреждении

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

МОУ "СОШ № 86" Ленинского района г. Саратова

Тема: Учим детей мыслить критически!

Автор: Карпова Л.П., учитель начальных классов

В ментальности русскоязычного человека понятие «критическое мышление» связано с поиском недостатков, недочетов. Когда мы говорим: «Он мыслит слишком критично», то подразумеваем излишнюю недоверчивость человека, его нежелание принимать что-либо на веру. Тем не менее, в российской образовательной традиции, данный термин зачастую связывают с высоким уровнем осмысленности процесса обучения, причем не только со стороны учителя, но (что принципиально важно для образовательной технологии развития критического мышления) со стороны ученика.

Познакомим с одной из них – чтение с остановками.

  • Расскажите учащимся о своем личном опыте знакомства с этой книгой (рассказом, сказкой, былиной и т.д.). Здесь необходимо быть максимально искренними. Если Вы не сразу пришли к принятию этого произведения, то так и надо сказать. Ваше вступление должно быть не слишком длинным – не более трех-четырех минут. Это должен быть именно сюжет, а не описание своих чувств, изобилующее прилагательными.

Если вы не готовы к выражению своих чувств, то лучше ограничьтесь краткой информацией о личности автора. Помните о возрастной специфике: запоминаются именно те моменты биографии, которые дети могли бы легко «перенести» на себя, на свою жизнь.

  • Обсуждение названия произведения. Почему именно так называется произведение? Что, как кажется учащимся, может произойти в рассказе с таким названием? Кто-то попытается связать свои предположения с другими произведениями этого же автора, кто-то проведет аналогию с фольклорными текстами, а кто-то – с событиями своей жизни.

Некоторые учителя просят детей письменно сформулировать свои догадки, но я бы не рекомендовал слишком затягивать вводную часть: можно «перегореть» и уйти в частности. Некоторые начинают обсуждать возможные сюжетные перипетии не сразу с названия, а после прочтения первых строк.

  • Теперь – самое интересное. Вы, как ведущий этого диалога с текстом, заранее выделяете в тексте две-три остановки – в зависимости от размера текста (напоминаем, что размер текста не должен превышать пяти-семи страниц). Во время этих остановок Вы задаете вопросы, которые побуждали бы школьников к критическому мышлению (вопросы готовятся заранее). Ясно, что и учебные цели забывать не стоит: надо обсудить непонятные слова, проанализировать средства художественного выражения, но, все же, в нашем случае давайте сделаем акцент на вопросах высокого уровня, наподобие: «Что заставило героя поступить именно так?», «Как дальше будут разворачиваться события?», «Какие чувства вызвал этот отрывок текста?» и т.д.

После первой или второй остановки можно использовать прием «Дерево предсказаний».

  • После окончания работы с текстом учитель предлагает учащимся на выбор две-четыре цитаты (или пословицы, расхожих выражения), связанные с содержанием текста и отражающие различные подходы к интерпретации сюжета. Например, для рассказа «Синие листья» учитель мог бы предложить такие варианты: «Каков вопрос – таков и ответ», «Друг познается в беде», «Упорство и труд все перетрут», «На обиженных воду носят». Детям нужно выбрать одну из них – какая, на их взгляд, больше подходит по смыслу к тексту – и написать небольшое эссе (маленькое сочинение), обосновывающее выбор. Это можно сделать как на уроке, так и в качестве домашнего задания.

Некоторые из эссе зачитываются перед классом. Все письменные работы, рисунки, накопленные в процессе работы над рассказом, дети могут собирать в портфолио – специальную папку, отражающую развитие учащегося в русле изучения того или иного учебного предмета.


МОУ ДОД "Центр детского творчества" Ленинского района г. Саратова

Тема: Приемы рефлексии для детей шестилетнего возраста в объединении «Знайка».

Автор: педагог дополнительного образования Иванина М.П.

Одним из условий воспитывающей деятельности является рефлексия. Рефлексия – анализ учащимися собственного состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности. Это попытка отразить происшедшее с моим «Я»: Что я думал? Что чувствовал? Что приобрёл? Что меня удивило? Что я понял и как строил поведение? и т.п. Самый простой способ провести рефлексию – спросить у ребёнка «Чего ты хочешь?» или «Чего ты хотел, когда делал то-то и то-то?». Рефлексия не должна доставлять ребёнку внутреннего дискомфорта. Он говорит то, что думает. Педагог и сверстники не должны оценивать его в этот момент. Подобный самоанализ может быть организован только на принципе добровольности.

Рефлексия позволяет приучить ребёнка к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни. Рефлексия может быть построена в игровой форме, тогда она составляет содержание специально организованной деятельности. Эти положения реализуются мною в практической деятельности на занятиях объединения «Знайка» для развития у учащихся критического мышления и осознанного отношения к своей деятельности.

С учетом возрастных особенностей детей и для поддержания интереса к рефлексивному виду деятельности мною используются различные приемы (даны ниже). После чего следует обязательный этап обсуждения сделанного выбора.

Вот некоторые приемы рефлексии, используемые на занятиях с детьми шести лет.

  • «Солнышко».

На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации; голубого цвета – занятие не интересное, не было никакой полезной информации.

  • «Яблоня».

На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов – красные и зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что сделал всё на отлично, у меня хорошее настроение; красные – не справился с заданием, у меня грустное настроение.

  • «Человечки настроений».

Детям раздаются по 3 карточки человечков: улыбающегося, спокойного, грустного. Проводится рефлексия в начале занятия: покажите ту карточку, которая соответствует вашему настроению. В конце занятия проводится повторная рефлексия: покажите ту карточку, которая соответствует вашему настроению сейчас.


Тема: Применение педподдержки в работе педагога дополнительного образования

Автор: Фролова Е.С., педагог дополнительного образования

В Центре детского творчества Ленинского района я веду занятия объединения «Изобразительное творчество». Второй год в нашем учреждении работает экспериментальная внедренческая площадка по теме «Педподдержка учащихся в условиях создания развивающего образовательного пространства в учреждениях дополнительного образования». За время участия в работе этой площадки я еще раз убедилась в актуальности заявленной темы, открыла для себя новые тактики педподдержки, постаралась систематизировать имеющиеся знания и применять их в своей работе более целенаправленно.

Применение педподдержки значительно повышает эффективность учебно-воспитательного процесса и помогает справиться или предотвратить многие проблемные ситуации. Поделюсь своим опытом. В моем объединении занимаются дети старшего дошкольного возраста. Случается, что некоторые учащиеся не могут самостоятельно справиться с трудностями в учебном процессе. При необходимости решения проблемных ситуаций для этого возраста рекомендуется использование такой тактики педагогической поддержки, как помощь.

Приведу пример.

Один мальчик в группе отличался от остальных тем, что с ним «вечно что-то случалось»: у него постоянно падали краски, кисточки, баночки с водой. Как педагог, я старалась сгладить такие ситуации. Ребенок замечательный, но в силу возраста и индивидуальных особенностей (неусидчивость, невнимательность и повышенная физическая активность), ему было сложно справляться с некоторыми заданиями, несмотря на частую смену видов деятельности. Другие ребята стали обращать внимание на его поведение и даже осуждать и делать замечания, ведь порой кто-то оказывался облитым или испачканным. Честно говоря, я почувствовала, что дети, возможно, отражают и мою внутреннюю реакцию на этого мальчика, хотя внешне я ее никак не проявляла.

Ситуацию мы решали вместе следующим образом: выяснили, что очень важно следить за организацией рабочего места, обсудили еще раз как нужно его организовать и почему, какая будет при этом техника безопасности. Вспомнили, что такие ситуации случались и с другими детьми, и поручили этому мальчику у всех проверять рабочие места. Постепенно такая форма работы дала свои результаты.

Подобный прием, который я для себя называю «ответственная миссия», выручает и в других ситуациях, например, помогает проявить себя наиболее застенчивым детям, повышает их самооценку.

Суть его проста: ребенку дается какое-то «очень важное» задание, например, подготовить материалы на «стол-помощник», или рассказать о технике безопасности при работе с ножницами и проследить за ее выполнением, или проверить, как убраны рабочие места и так далее. Очень просто, но эффективно!

Желаю всем удачи и творческих побед!

ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом №3» г.Хвалынска

Деловая профориентационная игра «Кадровый вопрос»

Автор: заместитель директора по учебно-воспитательной работе Агамирова С.В.

В нашем детском доме получила распространение новая форма работы по профориентации с воспитанниками – профориентационная игра. Профориентационная игра как технология связана со следующими особенностями:

  • интересность, увлекательность;
  • собственный проявленный интерес;
  • добровольность участия в процедуре данной методики (как известно, «насильно играть не заставишь», и тем более, насильно не активизируешь, т.к. есть риск вызвать у ребенка прямо противоположные реакции);
  • двуплановость действия, с одной стороны, план реальных действий (реальные эмоции, разговоры, действия), а с другой стороны, план вымышленных действий;
  • возможность моделировать будущие (возможные, вероятные события) и анализировать варианты действий и оценок в отношении этих событий.

Потенциал и возможности профориениационной игры достаточны для самостоятельной полнообъёмной деятельности.

Таким образом, профориентационная игра может быть использована как самостоятельная технология по активной профориентационной деятельности.

Цели игры:

  • формирование информационного пространства.
  • знакомство с новыми, конкурентоспособными профессиями на рынке труда;
  • развитие навыков целеполагания и планирования.

Ход игры:

Дорогие ребята! Сегодня речь пойдет о создании своего бизнеса.

Вам необходимо разделиться на группы по 3 – 4 человека. Каждая группа получит бланки с инструкцией, с кратким описанием профессий, востребованных на рынке труда и профессий, не пользующихся спросом, а также конкурентоспособных профессий в данное время на рынке труда.

Время работы – 25 минут.

Инструкция:

1. Из списка предложенных профессий нужно выбрать те, которые относятся к фармацевтическому бизнесу и необходимы для решения задач бизнеса. Ваш бизнес: фармацевтическое производство и продажа лекарств.

Подсказка: задача выбора упрощается, если вы для начала ознакомитесь с информацией о профессиях, а затем выстроите схему «движения товара» (От производителя к потребителю. Помните, вы реализуете товар!)

На листе запишите выбранные профессии.

2. Придумайте «бренд» (торговую марку и кредо) своей компании». Информация о «бренде» в списке профессий.

3. Вакансии выбранных вами профессий должны быть заполнены конкретными людьми. Пусть это будут дети вашей группы, личностные качества которых отвечают требованиям выбранных профессий. Подсказка: для того чтобы сделать выбор, необходимо оценить требования, которые профессия предъявляет к личности человека, и сопоставить с его возможностями.

4. Не забудьте об «информационном поле» – вашему делу нужна «раскрутка»! Разработайте программу рекламной акции.

5. Защита проектов.

Используемая литература: Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам: 9-11 кл. – М.: ВАКО, 2008 г.

МОУ "СОШ № 12" г. Балашова

Конспект урока математики в 5 классе (УМК С. М. Никольского).

Учитель: Юрко Оксана Александровна

Тема урока. Арифметические действия с натуральными числами.

Цель урока. Знакомство со старинными способами выполнения арифметических действий с натуральными числами.

Задачи урока.

  • повторить: определения натуральных чисел, ряда натуральных чисел, цифр, однозначных и многозначных чисел, целых положительных чисел; повторить какие действия можно выполнять с натуральными числами; законы сложения и умножения для натуральных чисел, способы выполнения действий с натуральными числами.
  • знать: египетский, «метод решетки», крестьянский способы умножения натуральных чисел; метод «галера» - для деления натуральных чисел, (название этих способов и где можно найти информацию о них).
  • уметь: работать с дополнительной литературой по предмету, делать мультимедийные презентации.
  • развивать: внимание, зрительную и слуховую память, познавательную активность, грамотность математической речи, навыки коллективной работы, умение анализировать, делать выводы, творческие способности, кругозор.
  • воспитывать: дисциплинированность, ответственность, интерес к предмету, самостоятельность.

Оборудование: плакат с цитатой к уроку, сигнальные карточки, компьютер, мультимедийный проектор, экран.

Формы обучения: фронтальная, индивидуальная, групповая (вне урока).


Ход урока.

1. Организационный момент.

Приветствие. Ученики занимают свои места. Учитель проверяет их готовность к уроку (наличие тетрадей, ручек, линеек, дневников).

2. Вступительное слово учителя.

Начать урок я хочу с вопроса к вам. Как вы думаете, что самое ценное на Земле? (выслушиваются варианты ответов учеников). Этот вопрос волновал человечество не одну тысячу лет. Вот какой ответ дал известный учёный Ал - Бируни: «Знание – самое превосходное из владений. Все стремятся к нему, само же оно не приходит».

Пусть эти слова станут девизом нашего урока.

3. Тест «Верно - неверно».

Учитель. А теперь скажите, какие числа и действия над числами мы изучали на уроках математике в I,II четвертях? (Ответ: натуральные числа). Необходимость выполнять арифметические действия с числами диктует сама жизнь. Умениями вычислять люди овладели постепенно. Сначала научились выполнять арифметические действия с натуральными числами. Я предлагаю, с помощью теста «Верно - неверно», проверить, как хорошо вы усвоили эту тему. Я буду читать некоторые утверждения, а вы с помощью сигнальных карточек показывать – согласны вы с ним или нет. Зелёная карточка – согласен, красная – нет.

1. Числа, которые используются при подсчете предметов, называют натуральными. (Да).

2. В переводе слово «натуральные» означает «природные». (Да).

3. Записанные в порядке возрастания натуральные числа образуют ряд натуральных чисел. (Нет).

4. Нуль – это натуральное число. (Нет).

5. В натуральном ряду чисел есть первое число – 1. (Да).

6. В натуральном ряду чисел есть наибольшее число. (Нет).

7. Знаки, используемые для записи натуральных чисел, называются цифрами. (Да).

8. Мы используем арабские или римские цифры для записи натуральных чисел. (Да).

9. Неправомерно использовать название «арабские» для цифр 1,2,3… (Да).

10. Натуральные числа, записанные с помощью одной цифры, называются однозначными, с помощью нескольких цифр – многозначными. (Да)

11. Натуральные числа большие нуля, называются положительными. (Да).

12. Любое натуральное число больше нуля. (Да).

13. С натуральными числами можно выполнять следующие действия: сложение, вычитание, раздробление, умножение, деление. (Нет).

14. Для действий сложения и умножения (натуральные числа) выполняются только следующие законы: сочетательный, распределительный. (Нет).

15. a + b = b + a, a ∙ b = b ∙ a - это запись переместительного закона. (Да).

16. (a + b) + c = a + (b+ c), (a ∙ b) ∙ c = a ∙ (b ∙ c) – это запись распределительного закона. (Нет).

17. a ∙ (b + c) = a ∙ b + a ∙ c, a ∙ (b – c) = a ∙ b – a ∙ c - это запись сочетательного закона. (Нет).


4. Мотивация учебной деятельности.

Учитель. Насколько важно современному человеку выполнять арифметические действия с числами, то есть хорошо знать арифметику, можно судить по этому стихотворению.

Об арифметике. (В. Шефнер)

Чтоб водить корабли,

Чтоб в небо взлететь,

Надо многое знать,

Надо многое уметь.

И при этом, и при этом,

Вы заметьте-ка,

Очень важная наука

А-риф-ме-ти-ка!


Почему корабли

Не садятся на мель,

А по курсу идут

Сквозь туман и метель?

Потому что, потому что,

Вы заметьте-ка,

Капитанам помогает

А-риф-ме-ти-ка!


Чтоб врачом, моряком

Или летчиком стать,

Надо прежде всего

Арифметику знать.

И на свете нет профессии,

Вы заметьте-ка,

Где бы нам не пригодилась

А-риф-ме-ти-ка!


Учитель. Ребята, а теперь назовите способы выполнения арифметических действий с натуральными числами (столбиком, уголком).

Таким образом, получается, что за тысячи лет люди придумали лишь несколько способов, хотя обычно важная проблема имеет множество вариантов решений?!

Вот такое противоречие возникло у нас на одном из уроков. И мы решили в ситуации разобраться, написав проект.

Вот как это было… (видеоклипы с комментариями учителя).

  • Несколько занятий по знакомству с проектной деятельностью («Проект – это по-нашему»).
  • Далее отправились на поиск нужной информации, прежде всего в школьную библиотеку («В поисках истины»).
  • Возникла необходимость узнать у учащихся других 5-х классов, какие способы выполнения арифметических действий с натуральными числами они знают, через анкетирование («Мнение общественности»).
  • Так как накопился большой объем информации, то началась работа в группах по конкретному новому способу («Дорогу осилит идущий»).
  • После анализа информации в группах, предоставили информацию для коррекции учителю («За советом к мудрецам»).
  • «И снова в бой» - оформление работ, подготовка презентаций.


5. Презентация проектов.

  • «Мухаммед из Хорезма диктует правила».
  • «Из страны пирамид… об «умножении»».
  • «Умножение для ленивых?»
  • «Галера».

(Выступающий ученик демонстрирует презентацию, комментируете, другие учащиеся примеры записывают в свою тетрадь).

6. Обсуждение результатов работы по проектам.

Учитель. Результаты работы предоставлены ребятами еще и в виде книги, которую мы торжественно передали в дар библиотеке нашей школы.

В итоге мы решили продолжить сбор информации и дополнить книгу новыми главами и упражнениями.

7. Домашнее задание (учитель раздаёт задание каждому ученику на карточке).

Вычислить произведение 25 и 63 крестьянским, египетским способами и методом «решётка». Сделайте проверку, умножив 25 на 63 столбиком (обычным способом).

Использованная литература.

1. Гарднер М. Математические чудеса и тайны. - М.: Наука, 1986.

2. Депман И. Я., Виленкин Н. Я. Мир чисел. - Л.: Детская литература, 1982.

3. Кордемский Б. А. Математическая смекалка. - М.: Наука, 1965.

4. Энциклопедия для детей. Т.11. Математика. - М.: Аванта +, 2000.


ОГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей "Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" г. Хвалынска

Проект по химии "Спирты: друзья или вреги человечества?"

Учитель: Филитова Людмила Николаевна

В ходе инновационного поиска педагоги нашего учреждения пришли к пониманию того, что для построения образовательного процесса, опирающегося на потребности, способности и возможности всех его субъектов, нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения.

Среди разнообразных направлений современных методик и технологий наиболее адекватным поставленным целям, с нашей точки зрения, является метод проектов.

В чем мы видим преимущества метода проектов? Он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой; успешно интегрируется в образовательный процесс; обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность; позволяет приобретать обучающимся опыт социального взаимодействия, сплачивает детей, развивает коммуникативность.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления.

Метод проектов предоставляет учителю широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности, выводя на качественно новый уровень всю систему организации процесса обучения. Он может найти применение на любых этапах обучения, в работе с учащимися разных возрастов, способностей и при изучении материала различной степени сложности. Метод адаптируется к особенностям практически всех учебных дисциплин.

Химия – одна из самых гуманистически ориентированных естественных наук: ее успехи всегда были направлены на удовлетворение потребностей человечества.

Изучение химии в школе способствует формированию мировоззрения учащихся и целостной научной картины мира, пониманию необходимости химического образования для решения повседневных жизненных проблем, воспитанию нравственного поведения в окружающей среде.

В то же время, в условиях резкого сокращения времени, отводимого на изучение химии при сохранении объема ее содержания, снижается интерес учащихся к предмету. Как организовать процесс обучения так, чтобы учащиеся воспринимали химию как нужную и востребованную жизнью науку, как часть мировой культуры, необходимую каждому образованному человеку для формирования целостной картины мира?

Учить химии только традиционными методами невозможно, т.е. формировать химическую грамотность, обучать расчетам, максимально включать теоретические знания.

Необходимо создавать условия для развития естественной познавательной активности ребенка и его самореализации через накопление индивидуального опыта.

Для реализации в полной мере развивающего потенциала школьного курса химии помогает метод проектов, учитывающий потребность сегодняшнего дня – смену приоритетов с усвоения готовых знаний на активную самостоятельную, познавательную деятельность каждого ученика.

Тема проекта: Спирты: друзья или вреги человечества?"

Класс, реализующие проект: 10 класс школы-интерната

Дидактические цели проекта:

1.Формирование умений увидеть проблему и найти пути ее решения

2.Формирование навыков самостоятельной работы с большим объемом информации

3.Воспитание интереса к здоровому образу жизни

4.Формирование личностного восприятия авторской позиции

Методические задачи:

1.Научить находить полезную информацию

2.Учить делать выводы, анализировать и обобщать информационный материал

3.Научить представлять результаты своей работы

Основополагающий вопрос: Что мы знаем о спиртах?

Вопросы учебной темы:

1. Строение спиртов

2. Способы промышленного получения этанола

3. Применение этилового спирта

4. Профилактика алкоголизма

В учебном проекте возможны следующие самостоятельные исследования учащихся:

  • Алкоголь и здоровье подростка
  • Алкоголь в истории России
  • Алкоголь и преступность в нашем районе
  • Физиологическое действие алкоголя на организм человека

Проект позволяет развить:

  • коммуникативные навыки учащихся;
  • практические умения учащихся;
  • умение обработать информацию, выбранную из различных источников в ходе выполнения исследовательских работ;
  • творчески подойти к подбору необходимого материала и представлению результатов.

Литература:

  • Аксенова М. «Энциклопедия для детей», 2-е издание, переработанное, Москва, Мир энциклопедий Аванта+ , Астрель.
  • Анисимов Л.Н. «Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи» Издатель-ство «Юридическая литература»1988
  • Генкова Л.Л., Славков Н.Б. «Почему это опасно» Москва «Просвещение»1989;
  • Матвеев В.Ф.; Гройсман А.Л «Профилактика вредных привычек школьников» Москва «Просвеще-ние 1987;
  • Панкова Р.Я., Панков Д.В. «Алкоголь и трудовая, учебная деятельность»
  • Федорова М.З., Кучменко В.С, Лукина Т.П «Экология человека (Культура здоровья)», Москва ИЦ «Вентана-Граф» 2004.


МОУ ДОД "ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА" Ленинского района г. Саратова

К вопросу о содержании дополнительных образовательных программ педагогов дополнительного образования

Полякова Н.А., методист МОУ ДОД «ЦДТ» Ленинского района г. Саратова

Содержательный блок дополнительных образовательных программ – основное экспериментальное поле педагогов дополнительного образования. Прошли времена, когда содержание образования УДО понималось как универсальный, застывший конструкт знаний, умений, навыков, который необходимо вложить в ребенка. По мнению ученых, сегодня ценность заключается не там, где мир воспринимается по схеме: знаю – не знаю, умею – не умею, владею – не владею, а там, где есть тезис: ищу - и нахожу, думаю и узнаю, тренируюсь – и делаю. На первый план выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности, умение принимать решения и доводить их до исполнения.

Увеличение объема обязательной к усвоению информации в школе все чаще приводит к отрыву естественнонаучных знаний от гуманитарных. Отсюда необходимо сделать вывод о возрастании значимости культурологической и художественно-эстетической направленности в системе УДО.

Если основное массовое образование стирает индивидуальные различия детей в процессе обучения, то дополнительное способствует их интегрированному восприятию, обобщению, переживанию. Иными словами, абстрактные знания в системе дополнительного образования могут и должны стать личностно значимыми, получить эмоциональное подкрепление и тем самым мобилизовать творческие способности ребенка.

Содержание дополнительного образования в настоящее время постоянно расширяется за счет введения инновационных тем, проблем, явлений, волнующих современных детей и подростков, актуальных для их личностного и профессионального становления. Образовательные программы педагогов УДО позволяют мобильно реагировать на это.

Иными становятся в этих условиях и задачи педагога – не научить, а побудить, не оценить, а проанализировать. Педагог перестает быть просто источником знаний, а становится организатором получения информации, побудителем к действию.

При организации и осуществлении образовательного процесса педагогический коллектив ЦДТ руководствуется тем, что содержание образования – это предмет совместной деятельности детей, педагога и родителей, «не имеющий жестких нормативных границ, постоянно меняющийся в конкретной области деятельности, направлении программы, в ситуации совместного целеполагания, зависящий от мотивации и интересов участников, их реальных возможностей и выбора.

Итак, в выработке концептуальных подходов к содержанию образования педагог исходит из специфики учреждения, учета происходящих в нем инновационных процессов и ставит следующие приоритетные (базовые) задачи (направления):

  • освоение достаточного уровня научной и культурной информации;
  • обеспечение в образовательном процессе выработки способа познания мира;
  • реализация развивающей функции (развитие психических процессов, мотивационной и эмоционально-чувственной сфер);
  • обеспечение условий для эффективной самореализации и личностного роста учащихся.

Это соответствует современным требованиям, предъявляемым к содержанию образовательных программ, созвучно идеям развивающего обучения и воспитания, непрерывного образования учащихся.


Заседание клуба «Здоровая семья» на тему: «Счастливая семья» для учащихся младшего школьного возраста и их родителей.

Автор: методист ЦДТ Иванина М.П.

Задачи:

1. Развивать сотрудничество семьи и Центра детского творчества.

2. Показать роль семьи в воспитании счастливого ребёнка.

Дидактический материал: сердечки с пожеланиями, карточки с ситуациями для родителей, карточки с требованиями, макет яблони, картонные яблоки красного и зелёного цветов, магнитофон, диск с записью песни «Родительский дом» в исполнении Л.Лещенко.

Перед входом в зал дежурные раздают гостям сердечки, с написанными на них пожеланиями, картонные яблоки красного и зелёного цветов.

Звучит музыка, зал украшен шарами, фотографиями смеющихся детей. Участники заседания и гости занимают свои места.

В заседании клуба «Здоровая семья» принимают участие три семьи, экспертная группа, гости.

Тема нашего заседания: «Счастливая семья».

Ведущий: Родительский дом, начало начал… - Как точны и справедливы эти слова. Ведь именно под крышей отчего дома, рядом со своей семьей, нам тепло и уютно, светло и комфортно. Мы окружены лаской, заботой и вниманием. Под крышей отчего дома, рядом с нам и самые родные, самые дорогие на свете люди, понимающие, готовые выслушать и помочь, огородить от неприятностей, поддержать в трудную минуту, разделить самые радостные, самые волнующие минуты жизни…

И очень жаль, если под крышей отчего дома, кому-то бывает тесно и неуютно, холодно и одиноко, если рядом бок о бок живут совершенно чужие люди. Ведь бывает и такое…

Но сегодня у нас в гостях семьи, которые с полным правом могут носить звание «Счастливая семья».

Спасибо Вам, что вы пришли на встречу в нашем доме. Позвольте все Вам показать, со всеми познакомить. (Идёт представление семей).

Оценивать выступления участников сегодня будет экспертная группа: (по 5-бальной системе). Идёт представление экспертной группы.

Ведущий: В нашем мире по-настоящему здоровые, благополучные семьи стали редкостью, поэтому мы рады предоставленной возможности встретиться с вами. Нам интересно все. Мы пригласили Вас, чтобы услышать:

  • как и чем живут ваши семьи;
  • как вы воспитываете своих детей;
  • как находите выход из конфликтных ситуаций.

Нам очень интересно:

  • как ваши семьи проводят свободное время:
  • есть ли у вас увлекательное общее занятие;
  • чем увлечены ваши дети ;
  • есть ли традиции в вашей семье;
  • в чем заключается счастье семьи;
  • что значит быть счастливым.

Ведущий: Слово предоставляется семье… (Участники по очереди рассказывают о своей семье).

Ведущий: В процессе подготовки нашего заседания я попросила детей и родителей ответить на один, но самый главный вопрос: Что такое счастье? Я счастлива потому, что.…

И вот какие ответы получились у детей:

  • счастье - это когда ты вместе со своими родными;
  • счастье - это когда в твоей семье все благополучно, это хорошая и теплая погода;
  • я счастлива потому, что есть в мире моя мама – нежная и ласковая;
  • я счастлива потому, что папа сидит в зале с нами и читает книгу;
  • я счастлива потому, что лето и не надо идти в школу;
  • я счастлива потому, что получил «пять» и мама меня за это похвалила;
  • я счастлива потому, что – могу пойти в лес, посмотреть в чистое голубое небо, увидеть яркое солнышко, услышать щебетание птиц.

Вот ответы взрослых:

  • счастье - это когда тебя понимают, когда все хорошо у моего ребенка;
  • счастье - это когда все близкие люди были здоровы;
  • счастье – это когда абсолютно все были бы здоровы и всем было хорошо;
  • счастье - это когда молодое поколение хоть чуть-чуть понимало бы старших;
  • счастье – это когда я дышу, живу, люблю;
  • счастье - это когда у меня есть друзья.

Ведущий: Можно сделать вывод, что представление о счастье выражается в хороших отношениях между людьми; в постановке цели и её достижении; в осознании себя и своего места в мире; в труде, познании, любви; в разрешении жизненных проблем.

Это выражается и в рисунках детей (показ рисунков). Приложение №3.

Ведущий: А какое место в проживании счастья занимают другие люди. Семьям было дано домашнее задание проранжировать составляющие счастья: здоровье, работа, отдых, любовь, мир, родственники, друзья, учёба, дом по значимости изобразить в виде рисунков (Приложение №3). Давайте послушаем их.

(Семьи показывают свои плакаты и рассказывают о составляющих счастья).

Ведущий: А теперь слово нашей экспертной группе. Они огласят результаты 2 конкурсов.

(Члены экспертной группы оглашают результаты конкурсов).

Ведущий: Мы с вами уже говорили, что счастливая семья – это семья, где есть взаимопонимание, доверие, где люди умеют общаться. Но о каком взаимопонимании может идти речь, если в семье не умеют слушать друг друга, быстро переходят на крик, обвиняют, не давая объясниться.

А как сделать, чтобы ребенок понимал наши требования и выполнял их?

Вот 4 правила (раздать семьям), которые необходимо соблюдать:

1. Требование – слово к ребенку должно быть доведено до логического конца.

2. Требование должно содержать инструкцию к действию.

3. Давать положительную программу к действию.

4. Ваше задание должно быть выполнимым.

Ведущий: У меня на листочках написаны разные сюжеты. Они подходят под одно из правил. Ваша задача прочесть их и подумать над тем – какое из правил не выполнено родителями. Задание понятно? За дело!

(Родители читают сюжеты и отвечают на вопросы). Приложение №2.

Ведущий: Каждая семья талантлива по своему. В каждой семье есть своя особенность, которая отличает их от других семей, и в то же время, объединяет семью. Это и общее интересное занятие, которым увлекается вся семья; общие походы в театры, на природу, занятия спортом; любимая, задушевная песня, которую знают и поют всей семьей. И наше сегодняшнее знакомство с семьями было бы не полным, если бы мы не узнали, что за таланты скрываются в каждой семье.

(Каждая семья демонстрирует свои таланты).

Ведущий: Умение общаться – одна из главных особенностей культурного человека. Человеческое общение, как считают ученые, начинается еще задолго до рождения. Общаться друг с другом нам приходится постоянно. Но почему-то у нас в этом, казалось бы, простом деле, не все идет гладко. Значит мы должны учиться понимать друг друга, понимать окружающих и, набравшись терпения, искать слова, чтобы люди лучше понимали нас. Тогда и мы поймем, что многое зависит от нас самих.

Ведущий: как вы думаете, когда легче всего общаться? (Ответы родителей). Любое общение идет гладко и интересно, если люди заняты общим делом или вся семья собралась вместе за праздничным столом. У каждой семьи есть любимое блюдо, которое появляется на столе во время праздников, дней рождения, юбилеев. Это, так называемое, фирменное блюдо семьи. Наши семьи тоже решили нас удивить своими кулинарными способностями.

Дадим им слово. (Участники рассказывают о блюде, о его приготовлении, кто участвовал в его приготовлении). В конце нашей встречи каждый желающий может попробовать эти кулинарные шедевры.

Ведущий: Спасибо участникам. А пока экспертная группа подводит итоги всех конкурсов, я предлагаю вам оценить происходящее, рассказать о своих чувствах, о тех мыслях, которые возникли во время мероприятия. Вам предлагается развесить яблоки на яблоню: зеленые – я считаю, что мероприятие прошло на отлично, у меня хорошее настроение, мне понравилось…; красные яблоки - все плохо, никакого эмоционального подъема, ничего нового я не узнал….

(Зрители вешают яблоки на дерево, а участникам раздаются настоящие яблоки, их кладут в корзинку под яблоней).

Ведущий: Слово экспертной группе. Награждение участников грамотами за активное участие в заседании клуба «Здоровая семья» на тему: «Счастливая семья».

Ведущий: Наше заседание клуба «Здоровая семья» подошло к своему логическому концу. Я благодарю наших участников, гостей, экспертную группу за участие в нашей встрече. В заключении хочу сказать, что продуктивность педагогических усилий и мудрой народной семейной педагогики заключается в формировании способности ребенка быть счастливым в жизни на этой земле. Это выражается в четырех ключевых высказываниях детей:

«Какое это счастье – жить на свете!»

«Какое это счастье – учиться в школе».

«Какое это счастье – быть человеком?»

«Какое это счастье – иметь семью».

Я желаю вам и вашим детям здоровья, семьям процветания. Чтобы таких семей было как можно больше. Ведь тогда из здоровых семей сложится и наше «Здоровое общество». И чтобы ваши семейные взаимоотношения приносили свои плоды, как наше дерево счастья. И чтобы пожелания, написанные на сердечках, исполнились в ближайшее время.

Всего вам доброго! До свидания!

Приложение № 1.

Тест «Знаете ли вы своих детей»

Родители и дети одновременно отвечают на вопросы (на разных листах бумаги). Вопросы:

1. Любимое дело вашего ребенка?

2. Сколько у него друзей?

3. Любимый танец?

4. Любимый солист или группа?

5. В каком возрасте у ребенка была первая любовь?

6. Какой стиль одежды предпочитает ваш ребенок?

7. Пишет ли стихи?

8. Пишет ли дневник?

9. Любимый цвет вашего ребенка?

10. Любимая еда вашего ребенка?

11. Любимый праздник?


Приложение № 2

Ситуация № 1

Мама просит сына вынести мусор. Сын смотрит телевизор и не реагирует на просьбу матери «Сейчас». Но вдруг в дверях комнаты появляется папа. Мусор сейчас же выносится. Вопрос: Почему так получилось?

Ситуация № 2

Дочь позвонила маме на работу. Она спросила, что можно съесть на обед. Мама, занятая отчетом, говорит в трубку: «Найди что-нибудь в холодильнике». И придя домой с работы, обнаруживает, что нет банки икры, приготовленной к празднику. Вопрос: Виноват ли ребенок? А мама? Какое правило не выполнено?

Ситуация № 3

Вечером родители пришли с работы. Они устали, а у сына в гостях одноклассники. Они слушают громкую музыку, громко общаются, смеются. Мама в негодовании: «Эгоист! Ты только думаешь только о себе!» Вопрос: Как объяснить сыну, что можно делать, а что нет? Какое правило не выполнено?

Ситуация № 4

Утром, уходя на работу, мама говорит ребенку: «Придешь из школы, не забудь купить хлеба, погулять с собакой, взять сестренку из садика, вымыть посуду, и, главное, сделать уроки. Возвратясь домой, родители обнаруживают, что сделано все, кроме уроков. Ребенок спит. Его начинают ругать. Вопрос: В чем ошибка родителей?


Приложение № 3

В сценарии использованы методики:

  • Методика «Рисуем счастье» - методика, не ограниченная возрастом, имеет право на применение в любом возрастном периоде воспитанника. Её преимущество – в психологической субстанции: методика предполагает возбуждение образной картинки в сознании школьника, не требует обязательного восхождения сознания на уровень абстракции, поэтому каждый школьник может активно участвовать в групповой работе. Рисуем счастье – как оно видится субъекту.
  • Методика «Солнышко счастья». Методика направлена на выявление того, какое место в проживании счастья занимают другие люди. Необходимо проранжировать составляющие счастья и расположить их в виде солнышка.

Список литературы:

  • Калейдоскоп родительских собраний:

Методические разработки. Выпуск 2. Под редакцией Н.А. Алексеевой, -М. ТЦ Сфера, 2005 г.

  • Лупоядова Л.Ю., Мельникова Н.А., Якимович И.Г. Родительские собрания. 5 – 7 классы: беседы, лекции, тесты, практикумы, анкеты для родителей. Волгоград: Учитель, 2005 г.
  • Павлова Е.П., Щуркова Н.Е. Как воспитать счастливого: феликсология воспитания, -М. Педагогическое общество России, 2002 г.

МОУ «СОШ № 3» г. Балашова

Здоровьесбережение школьников в работе учителя физической культуры.

Автор: учитель физической культуры Магамедова Н.И


Оставаясь в покое, я почти не могу думать,

необходимо, чтобы мое тело находилось в движении,

тогда ум тоже начинает двигаться.

Жан Жак Руссо

Традиционно считается, что основная задача школы – обеспечить необходимое качество образования. Однако, в последнее время все большее количество сторонников обретает точка зрения, что одним из качественных показателей образования является соматическое и психическое здоровье школьников. Все известные нам методики оценки качества образования так или иначе учитывают состояние здоровья учащихся. С состоянием здоровья связана и успешность обучения. Исследования показывают, что 25% детей, приходящих в 1-е классы, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. Во время обучения в школе показатели здоровья учащихся ухудшаются. Все это требует внимательного отношения к организации школьной жизни.

В современной начальной школе умственная деятельность детей по-прежнему сопряжена со значительными нагрузками. Поскольку клетки коры головного мозга обладают еще относительно низкими функциональными возможностями, то учебный режим должен предусматривать меры по недопущению их истощения. Учебная работа требует и длительного сохранения вынужденной рабочей позы, вследствие чего нагрузка на позвоночник колоссально возрастает. Переключение ребенка на естественные виды физической активности является для него в этих условия настоящим “спасательным кругом”. Наши наблюдения показывают, что в режиме дня современного школьника соотношение между динамическими и статическими нагрузками не сбалансировано, резко преобладает статическое напряжение. Подобный дисбаланс усиливает негативные последствия интенсивной или длительной умственной деятельности, у школьников начинает развиваться утомление. Это является защитной реакцией организма. Признаки утомления исчезают во время отдыха или замены умственной деятельности другой, предполагающей физическую активность.

Запас двигательной энергии ребенка настолько велик, что он самостоятельно реализует потребность в движении естественным путем во время игры. “Маленькие дети, опираясь на инстинкт, сами регулируют и интенсивность, и время своей двигательной деятельности в игре. Не надо мешать ребенку играть, резвиться. Он гораздо правильнее мамы и бабушки определит, сколько ему прыгать на одной ноге, сколько крутить скакалку - это заложено природой. Завтрашний интеллект ребенка и его сегодняшняя вялость имеют прямую связь,” – подчеркивал известный физиолог И.А.Аршавский еще в 1974 году.

Положительные эмоции усиливают физиологические процессы в организме и улучшают работу всех органов и систем. Адаптационно - профилактический потенциал игровой физической активности для младших школьников при правильном подходе сочетается с ее коррекционно-оздоровительным значением. Игра способна обеспечить как первичную (недопущение возникновения), так и вторичную (предупреждение осложнений) профилактику наиболее распространенных недостатков в физическом развитии и здоровье младших школьников.

В своей работе я использую подвижные и спортивные игры. Физический и психический компоненты в играх любого вида тесно связаны: дети не только реализуют потребность в активных движениях, расходуют накопившуюся энергию и совершенствуют двигательные навыки, но и учатся инициативности, самостоятельности, настойчивости, умению владеть собой и считаться с коллективом, согласовывать свои действия с действиями других игроков.

Для большей заинтересованности учеников и их активного участия в учебном процессе я предлагаю творческие задания: сначала провести одно упражнение, затем придумать небольшой комплекс упражнений, провести игру, дать название новому упражнению, определить самостоятельно свой уровень развития. Для этого провожу небольшие тесты вначале и в конце урока (например, наклон вперед) и когда ребенок видит прогресс, у него повышается мотивация к физкультурным занятиям. На уроках я учу детей самостоятельно проверять осанку у стены по пяти точкам касания (пятки, голени, ягодицы, плечи, голова). При ходьбе мы следим за параллельной постановкой стоп и прямым положением туловища. И обязательно на каждом уроке провожу комплексы лечебной физкультуры, объясняя, что развивает то или иное упражнение. Так как у детей младшего школьного возраста, преобладает предметно-образное мышление, большинство упражнений имеют свое название “гусеница”, “кошечка”, “цветок”. Для коррекции осанки используется комплекс статических и динамических упражнений для мышц брюшного пресса и спины. Это довольно трудные упражнения. Чтобы детям было легче с ними справиться , мы выполняем их в игровой форме. Я даю задание: назвать домашних животных (города, деревья, цветы, сказки). Дети, называя по очереди животных, одновременно выполняют упражнение “ножницы”. Это поднимает эмоциональный тонус, развивает интеллект и помогает выполнить упражнение большее количество раз. Ведь предупредить возникновение неправильной осанки значительно легче, чем исправить ее нарушения. Поэтому необходимо, кроме контроля со стороны родителей и учителей, научить самостоятельно, контролировать осанку и выполнять физические упражнения.

Включая оздоровительную работу в структуру урока физической культуры на уровне обязательного компонента и выдерживая эту методику на протяжении всех лет школьного обучения, мне удается внести реальный вклад в здоровьесбережение учащихся своих классов. Об этом свидетельствую результаты медицинских обследований и мои собственные наблюдения.