"Ребёнок – непризнанный гений средь буднично-серых людей"

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Барышникова Н.Н., учитель русского языка и литературы МОУ «Гимназия г. Вольска Саратовской области»

"Ребёнок – непризнанный гений средь буднично-серых людей" (Система работы с одаренными и талантливыми детьми в МОУ «Гимназия г. Вольска Саратовской области»)

Поддержка прав одаренных и талантливых детей на полноценное развитие и реализацию своей одаренности является актуальной в современной школе. Это подтверждается и в Национальной стратегии «Наша новая школа», где наряду с важнейшими направлениями образовательной деятельности, вопросам развития одаренных и талантливых детей уделяется особое внимание. В МОУ «Гимназия г. Вольска Саратовской области» этим вопросом коллектив занимается очень давно. С 1980 года в средней школе №1 существовали физико-математические классы, в которые отбирали наиболее сильных учеников, с ними работали прекрасные педагоги-энтузиасты, мастера своего дела – Иванько Н.П., Пашкина Е.В., Быков В.Н.. Результаты этой работы можно по праву назвать отличными, потому что 98% всех выпускников данных классов поступали в вузы по профилю обучения. Были попытки создать классы химико-биологического направления, но они успехом не увенчались. Далее, в 90-е годы, в образовательном учреждении стали создаваться прогимназические классы, в которых основной акцент в обучении ставился на изучении иностранных языков, в частности английского. Школа занималась по пятидневной рабочей неделе, а суббота отводилась для дополнительных, факультативных и кружковых занятий. Конечно, работая в таком режиме и не сокращая учебный план, невозможно было избежать перегрузок для детей, и от нее пришлось отказаться. Однако именно эта модель организации занятий с одаренными детьми давала наилучшие результаты. С 2001года, когда образовательное учреждение вернуло себе исторический статус гимназии, стала разрабатываться система работы с одаренными детьми. Прежде чем рассказывать о ней, определимся с понятиями «одаренность» и «детская одаренность». Что такое одаренность? Редкий индивидуальный дар или социальная реальность? И как относиться к одаренным детям? Требуют ли они специального изучения, подхода и развития? Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства детей, учителей и многих родителей. Для широкой общественности же наиболее важными проблемами являются не столько научные основания одаренности, сколько прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня

– это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Уже существуют способы выявления таких детей, вырабатываются программы помощи им в реализации своих способностей. Однако проблема диагностики и развития высоко одаренных и талантливых детей на всех этапах их обучения, проблема понимания детьми своей одаренности и личной ответственности за творческую самореализацию существует.

Вопросами одаренности детей занимались зарубежные и отечественные психологи. Известны крупные исследования в области психологии творческой одаренности американцев Дж.Гилфорда, П.Торренса, Ф.Баррона, К.Тейлора. На основе идей психологов Дж.Кэррола и Б.Блума их последователями была разработана методика обучения одаренных детей. Изучением особо одаренных детей занимался Ж.Брюно. (“Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика”). Проблемы одаренности изучали отечественные психологи: Матюшкин А.М. в работе “Концепция творческой одаренности” и др., Шумакова Н.Б. в ряде своих работ, Чистякова Г.Д. в статье “Творческая одаренность в развитии познавательных структур”, Юркевич В.С. в “Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога". Особое значение придавалось разработке и реализации методов диагностики. Наибольшую популярность приобрела система диагностики интеллектуального потенциала детей, разработанная А.Бине. Ему удалось воплотить принцип развития в очень простой и понятной характеристике – величине интеллектуального потенциала. Эта величина получила в дальнейшем название интеллектуального коэффициента (IQ) . История развития исследований и практики обучения одаренных детей в нашей стране прошла ряд этапов, соответствовавших социальным потребностям общества и уровню развития психологической науки. На основе диагностики познавательных процессов и оценки их уровня уже в начале столетия были предприняты попытки оценить уровни одаренности. Проблема одаренности в советских исследованиях разрабатывалась как психология способностей, что наиболее полно и четко было отражено в работе Б.М.Теплова “Способности и одаренность”. Он указывает: “При установлении основных понятий об одаренности наиболее удобно исходить из понятия способность. Три признака как, мне кажется, всегда заключаются в понятии способность … • Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого… • Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности… • В-третьих, понятие способность не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека”. В нашем образовательном учреждении используется концепция определения одаренности Матюшкина А.М.: 1. в раннем возрасте одаренного ребенка отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответсвующие выводы, они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем; 2. любознательность и особый интерес к чему-то; 3. еще одна точка отсчета – память, характеризующая специальный талант, избирательна и эффективна, отличная память базируется на ранней речи и абстрактном мышлении; 4. способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт; 5. сильно развито чувство справедливости; 6. развитое воображение маленьких талантов рождает несуществующих друзей и целую фантастическую жизнь, богатую и яркую; 7. для одаренных детей характерны преувеличенные страхи. Для одаренных детей характерно опережающее познавательное развитие. [17, 90]. 1. Отличаясь широтой восприятия, они остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее. 2. Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своем воображении создавать альтернативные системы. 3. Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации и категоризированию помогают такому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее. 4. Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать. Однако ради удовольствия они часто изобретают собственные слова. 5. Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одаренные дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ. 6. Они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи. Психосоциальная чувствительность. 1. одаренные дети обнаруживают обостренное чувство справедливости; опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания. 2. Они предъявляют высокие требования к себе и окружающим. 3. Живое воображение, включение элементов игры в выполнение задач, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображаемые друзья, братья или сестры) весьма характерны для одаренных детей. 4. Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки. 5. Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные дети нетерпеливы и порывисты. 6. Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная чувствительность. 7. Эгоцентризм в этом возрасте, как и у обычных детей. 8. Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками. Физические характеристики. 1. Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного. Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей. Эти знания позволят без особых дополнительных тестов «узнать» одаренных детей и поддержать их. А психолог занимается этим по методике Туник Е.Е., по тесту Р. Амтхауера, методике Нюттена и др. В дальнейшем она доводит до членов педколлектива данные исследования и дает конкретные советы.

Результативность. Конкурсы 2009-2010 2010-2011 2011-2012 Участников Призеров Участников Призеров Участников Призеров Всероссийский конкурс «Первые шаги» 5 3 2 2 Конкурс отменен Всероссийский фестиваль исследов. и творческих работ «Портфолио» 1 1 3 3 8 5 Всероссийская конкурс детского творчества «Святые заступники Руси» 2 2 2 2 2 2 Всероссийская заочная олимпиада «Поддержка талантливой молодежи» Не проводилась - - 36 3 Всероссийская Олимпиада «Олимпус» 58 3, 10 – диплом признания

Всероссийский командный турнир «Умка» 24 (4 команды) 4 - диплом поощрения Всероссийский командный турнир «Если с другом вышел в путь» 12 (2 команды) 1 – диплом 3 степени, 1 диплом поощрения Всероссийский чемпионат образовательных учреждений по универсальному марафону 16 3 29 5 Всероссийский конкурс «Познание и творчество» 4 2 6 3 4 3 IV тур Всероссийских предметных олимпиад 1 Региональный тур Всероссийских олимпиад школьников 5 1 6 1 3 2 Областной конкурс «Саратовский край…» 4 2 5 2 5 3 Областной конкурс «Серебряное перо Губернии» 1 1 1 2 1 Областной конкурс «Человек. Общество. Мир» 2 1 1 Областной конкурс «Живая земля» 2 1 3 2 2 2 Конечно, это далеко не все конкурсы, в которых участвуют одаренные дети гимназии и занимают призовые места, причем постоянно растет количество участвующих в конкурсах. Это значит, что работа, проводимая в данном направлении, приносит положительные результаты. Деятельность НОУ. Большую роль в организации проектных и исследовательских работ играет научное общество учащихся гимназии «Эрудит». Избирается Совет НОУ из числа педагогов и учеников 9-11 классов, который составляет план работы общества, предлагает вопросы для рассмотрения на заседаниях и темы для исследовательских работ. Для членов НОУ проводятся теоретические и практические занятия и семинары, на которых рассматриваются требования к написанию исследовательских и проектных работ, правильного их оформления, правила работы в Интернете и др. Ежегодно проводятся научно-практические конференции, на которых ученики представляют итоги своей работы. И каждый год число участников увеличивается. В приведенной ранее таблице как раз и представлены в основном проектные и исследовательские работы, участие и победы в региональном туре Всероссийских предметных олимпиад. Поэтому хочется еще раз отметить победу в этом туре ученицы 10 класса Сулхановой Арины на олимпиаде по экологии и участие этой девочки во Всероссийском туре. Такой успех выпадает очень редко. Привлечь учащихся к творческой деятельности, исследовательской работе очень сложно, да еще бывает и так, что огромный труд оказывается неоцененным по достоинству, тогда приходится проявить чуткость, терпение и такт и объяснить, что даже выдающиеся люди: ученые, писатели, поэты, художники – не всегда сразу удостаивались признания. Но зато как приятно, когда держишь в руках книгу своей ученицы с дарственной надписью автора: «Спасибо, что помогли развиться в этом направлении». Литература 1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. — М.:

              Академия, 2002.

2. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности:

              понятие, виды, проблемы. —М.: МИОО, 2005.

3. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 2. 4. Горький М.Письма к рабкорам и писателям. — М., 1937. 5. Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской, В.Д.

             Шадрикова. — М., 2003.

6. Ревеш Г. Раннее проявление одаренности и ее узнавание // Что такое

          одаренность / Под ред. А.М. Матюшкина, А.А. Матюшкиной. — М.: 
           ЧеРо, 2006.

7. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. — М., 1948. 8. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961. 9. Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека. — М.: Логос, 2006. 10. Штерн В. Умственная одаренность. — СПб, 1997. 11. Эльконин Б.Д. Введение к развитию психики. — М., 1994. 12. Экземплярский В.М. Проблема одаренности. Измерение одаренности

            как теоретическая и практическая проблема // Что такое одаренность /    
            Под ред. А.М. Матюшкина, А.А. Матюшкиной. — М.: ЧеРо, 2006.

13. Юнг К. Феномен одаренности // Что такое одаренность / Под ред.

            А.М. Матюшкина, А.А. Матюшкиной. — М.: ЧеРо, 2006.