"Развитие интеллектуальных и коммуникативных навыков и умениу средствами ТРКМЧП"

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Развитие интеллектуальных и коммуникативных умений и навыков учащихся средствами ТРКМ

Знание только тогда знание

,

когда оно обретено усилиями своей мысли,

а не памятью

.

Лев Толстой.


Срок реализации проекта: 2010 - 2013гг.

Участники проекта

P171209 08.53.jpg

Панкова И.Н.- учитель географии, учавщиеся 7-х классов.


Предмет исследования:ТРКМЧП

Объект исследования: эффективность методологических приемов и форм ТРКМЧП для развития критического мышления учащихся.


ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ


Первый этап. Изучение теории и методологии ТРКМЧП
Задачи этапа Вид деятельности Результат


1. Анализ литературных источников,изучение и обобщение передового опыта по данной проблеме. 1. Изучение работ Л.С.Выготского "Мышление и речь»(Теория осмысленного обучения).


2. Б.Блум «Классификация образовательных целей» (таксономия этапов образования)


3. И. Загашев. Курс лекций по технологии РКМЧП.


4. И. Загашев «Умение задавать вопросы».

5. С. Заир – Бек «Технология развития критического мышления посредством чтения и письма».


6. И.В. Душина «Методика и технология обучения»


7. Дэвид Клустер «Что такое критическое мышление?»


8. Вишнякова Е.Е. Формирования навыков вдумчивого чтения и рефлексивного письма средствами технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

1. Отработаны теоретические основы проекта (эксперимента)определена его актуальность.

2.Определены формы и методы развития у учащихся КМ. 3. Выступление на МО с предварительными результатами.

2.Проведение вводной диагностики обучающихся:1)организационные умения и навыки;

2)уровень сформированности коммуникативных и интеллектуальных умений и навыков; 3)определение степени обученности учащихся; 4)самооценка результатов работы: 5)соответствие статуса учащихся требованиям программы обучения

1. Анкетирование.

2. Опрос.


3. Беседа

1.Выявлена готовность учащихся к эксперименту

(определены пробелы в мыслительной деятельности учащихся). 2. Сформированы дифференцированные группы обучающихся.

3.Отбор форм и методов ТРКМ. 1.проведение уроков географии с использованием рекомендуемых методов и приемов,направленных на формирование КМ обучающихся. 1 определение эффективности выбранных форм,методов, приемов для развития КМ обучающихся на уроках географии.

Второй этап. Эксперимент.

Задачи этапа Виды деятельности Предполагаемые результаты
1.Наблюдение за динамикой коммуникативных умений и навыков. 1. Работа в группах, парах, индивидуальная работа. 1. Умение работать в коллективе (толерантность).

2. Способность высказывать и отстаивать свою точку зрения. 3. Избежание категоричности в суждениях

2.Наблюдение за динамикой интеллектуальных и организационных умений и навыков, развитие творческих способностей 1.Работать с различными источниками информации.

2. Умение «отсеивать» ненужную информацию. 3. Использование на уроках следующих методологических приемов: 1. Ключевые слова. 2. Вопросы Б.Блюма. 3. Кластер 4. «ИНСЕРТ» 5. Чтение с остановками. 6 . Таблицы. 7. Дискуссия. 8. Синквейн.

1.Выявление наиболее эффективных приемов работы над развитием КМ обучающихся.

2. Дифференцированный подход к РКМ учащихся через упрощение или усложнение известных приемов. 3. Устранение пробелов в мыслительной способности учащихся. 4. Формирование умений самостоятельно добывать знания, анализировать, систематизировать новые знания. 5. Умение давать самооценку и взаимооценивание результатов учебного труда. 6. Повышение качества знаний и успеваемости учащихся. 7. Повышение самооценки обучающихся.

1. Экспериментально подтвердить или опровергнуть эффективность ТРКМ в процессе обучения географии. 1.Диагностика, изучение результатов. 1.Выступление на МО с промежуточными результатами.
1Разработать сеть уроков, направленных на РКМ. 1. Конспекты уроков, содержащие формы, методы, приемы, воды деятельности,направленные на развитие КМ учащихся. 1.Открытые уроки.


Третий этап. Апробация

1.Задачи этапа Виды деятельности результат
1.Обобщение педагогического опыта.

2.Внедрение и распространение собственных методических разработок и рекомендаций по педагогической технологии.

1.Выступление на семинарах, МО, открытые уроки муниципального уровня.

2.Методические рекомендации. 3.Публикации

1.Использование методов и приемов технологии РКМ учителями школы

Вводная диагностика


1.Темп интеллектуальной деятельности.

2.Степень обученности учащихся.

3.Уровень сформированности коммуникативных умений и навыков.

4.Организационные умения и навыки

5.Уровень восприятия информации

6.Умение работать с текстом

7.Соответствие статуса учащегося требованиям программы обучения.

Результаты диагностики учащихся 7-x классов.

группа учащихся описание результатов диагностики работа учителя с группой
«Слабая» группа: 1). Нуждаются в пошаговом предоставлении информации с пошаговым контролем ее усвоения;

2)Для усвоения программы по географии требуются дополнительные занятия, т.к. усвоение программы по различным причинам затруднено; 3) При выполнении работы нуждается в помощи учителя; 4)Не могут планировать свою работу, над выполнением задания работают хаотично; 5) Низкая мотивация к учебе; 6)Новый материал, как правило, воспроизводят механически; 7)Не всегда объективно могут дать оценку своей работе; 8)При завершении работы довольствуются любым результатом; 9)Темп интеллектуальной деятельности либо невысокий, либо низкий

1)Поэтапное представление новой информации;

2)Упрощение приемов работы с учащимися над РКМ (например, ответы и формулирование только «тонких вопросов», при составлении кластеров пользоваться текстом и др.); 3)Выполнение задания по образцу, алгоритму; 4)Выполнение творческих заданий по желанию учащихся; 5)Организовать сеть дополнительных занятий по ликвидации пробелов в формировании ЗУНов.

«Средняя» группа


1).Темп интеллектуальной деятельности такой же, как и у других учащихся;

2) Как правило, видят допущенные ошибки, но не всегда объективно оценивают свою работу; 3)В основном выполняют задания по заданному алгоритму, могут выполнять творческие задания, практические работы в рамках школьной программы; 4)Свою мысль могут донести с помощью наводящих вопросов, редко - самостоятельно; 5)Могут планировать свою работу, но в ходе работы нарушают порядок действий; 6) Часто не доводят работу до запланированного результата; 7)Нуждаются и принимают помощь учителя во время работы.

1).Обучение планированию выполнения работы;

2)Повысить уровень восприятия любой информации; 3)Научит формулировать и отвечать на «толстые вопросы» (по Б.Блуму); 4)Научить самооценке и взаимооцениванию результатов работы; 5)Акцентировать внимание на выполнении творческих заданий.

«Сильная группа»


1). Могут самостоятельно довести свою мысль до других;

2)Темп интеллектуальной деятельности выше, чем у других; 3)Как правило, способны дать объективную оценку результата своей работы, понимают суть допущенных ошибок; 4)Могут планировать свою работу, однако допускают незначительные отступления; 5)Могут самостоятельно найти и исправить свою ошибку; 6) Устную информация воспринимают с первого предъявления; 7) Программу по географии осваивают в полном объеме.

1) Научить систематизировать, анализировать полученную информацию (ИНСЕРТ);

2)Поощрять привлечение на уроке дополнительной информации, ресурсов Интернета; 3)Усложнение известных приемов для развития ТРК (например, написание эссе); 4)Научить аргументировано и доказательно отстаивать свою точку зрения.

Для оценивания результатов работы учащихся используется накопительная система оценок.


Пояснительная записка к накопительной оценке учащихся.

Накопительная система – система накопления оценок, которые отражают успеваемость учащихся и их творческий потенциал, позволяет качественно отслеживать результат обучения. Выделяют следующие принципы накопительной оценки успеваемости учащихся:


1.Объективность


2.Системность


3.Наглядность.


Именно эти принципы повышают мотивацию к учебе. Повышается мотивация – повышается успеваемость. Главное преимущество накопительной оценки учащихся в ее объективности, она позволяет отметить даже незначительные успехи обучающихся,стимулирует активность учащихся на уроке. Обучающиеся могут сравнить свои достижения с предыдущим результатом. Недостаток накопительной системы оценок - необходимость ведения двойного контроля успеваемости учащихся: классного журнала и тетради с критериями накопительной оценки.


Информация для учащихся.


1.При оценке успеваемости учащихся накопительная система оценки используется параллельно с традиционной.


2.Накопительная оценка учащихся может складываться из многих показателей (приложение №1).


3.Работа ученика оценивается на каждом уроке.


4.По результатам работы на 2-х,3-х уроках в зависимости от уровня подготовленности учащегося выставляется оценка в журнал.


Приложение №1.

№п\п критерии накопительной оценки №п\п критерии накопительной оценки
1 наличие выполненного домашнего задания 8 общая готовность к уроку
2 ведение тетради 9 дополнения на уроке
3 привлечение дополнительной литературы 10 участие в олимпиадах
4 заданные вопросы 11 самооценка и взаимооценивание
5 участие в дискуссии 12 умение задавать вопросы
6 часто поднимает руку 13 опоздания на уроки
7 дисциплина 14 пропуски уроков без уважительной причины