"Отличия реализации ФГОС ДО.Формы организации образовательной деятельности"

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Главная задача сегодня системы образования в России - это развитие личности, способной к анализу существующей ситуации, самостоятельно принимающей решения в постоянно меняющихся условиях. В эпоху быстрой смены технологий речь должна идти о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Дошкольное образование – это первое звено в системе непрерывного образования. Именно поэтому обновились и обновляются нормативные документы, регламентирующие воспитательно-образовательный процесс в дошкольном учреждении. Перед современными дошкольными образовательными учреждениями ставятся задачи повышения качества образования: преобразование образовательного пространства, проектирование инновационных форм дошкольного образования, индивидуализация воспитательно-образовательного маршрута ребенка, повышение компетентности родителей и педагогов. Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе - это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей. Таким образом, «занятие», как специально организованная форма учебной деятельности в детском саду отменяется. Занятием должна стать интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Отказ от занятий в детском саду требует обращения воспитателей и педагогов к новым формам работы с детьми: совместная деятельность и самостоятельная деятельность детей, которые бы позволяли педагогам, образно говоря, обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались. В тексте ФГОС ДО слово «занятие» заменяется на слово - «НОД». В настоящее время педагоги ДОУ ищут ответы на такие вопросы: - в чем отличие занятия от непрерывной образовательной деятельности? - в каких формах организовать образовательную деятельность? Найти ответы на эти вопросы помогут нормативно-правовые документы.

Согласно ФГОС ДО, непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности:(игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование, изобразительная, музыкальная, двигательная), с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения образовательной программы и решения конкретных образовательных задач. Игровая деятельность – это основной вид детской деятельности на протяжении всего дошкольного возраста; двигательная деятельность - двигательный режим – это рациональное сочетание различных видов, форм и содержания двигательной активности ребенка. В него включаются все виды организованной и самостоятельной деятельности;

коммуникативная деятельность – предполагает широкий взгляд на речевое развитие детей, а также на использование разных форм: беседу, ситуативные задачи, общение на определенные темы, отгадывание и придумывание загадок детьми, сюжетные игры, напоминания и т.д.; 
самообслуживание и элементарный бытовой труд– основное направление трудовой деятельности в дошкольном мире – научить ребенка обслуживать себя. Среди видов трудовой деятельности: труд по самообслуживанию (навыки культуры быта), труд в природе, ознакомление с трудом взрослых, хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность), ручной труд;
познавательно-исследовательская деятельность - этот вид деятельности является важным и одним из ведущих. Именно в процессе исследования ребенок познает окружающий мир и осваивает новые знания. Познавательно-исследовательская деятельность важна в каждом возрастном периоде, при этом согласно принципу использования адекватных возрасту видов детской деятельности в разных возрастных группах это может быть и наблюдение, и экспериментирование, и целевые прогулки, и экскурсии, а также решение проблемных ситуаций; 
изобразительная деятельность - такой вид деятельности предполагает не только рисование, лепку, аппликацию и т.д., но и проектную деятельность, в которую могут включаться родители, старшие дошкольники и другие участники образовательного процесса; 
музыкальная деятельность - это и музицирование на детских музыкальных инструментах, пение, подпевание, вокальные импровизации, подвижные игры с музыкальным сопровождением, слушание и т.д.;
восприятие художественной литературы и фольклора - этот вид деятельности как умение ребенка, прежде всего, слушать, понимать произведение, общаться с книгой, листать ее, рассматривать иллюстрации.

Между тем педагогам необходимо понимать разницу между «старым» обучением и «новым», вот залог качества дошкольного образования и плавность перехода к начальному общему образованию. Три сходства (ОД, наглядность, дети пассивны), три различия (позиция воспитателя, размещение детей, дети активны). Какие условия должны быть соблюдены, чтобы называться НОД? Рабочее пространство при занятии (школьно-урочная форма):

 	за детьми жестко закреплены рабочие места
 	запрещено перемещение детей
 	запрещено свободное общение детей; вводится дисциплинарное требование тишины
 	взрослый – учитель, отдален от детей 	

Позиция взрослого при занятии:

 Позиция взрослого стабильна (стоит у доски, сидит за столом), либо он перемещается для контроля и оценивания («обходит дозором» детей)

Позиция ребенка при занятии:

 Взрослый - главный, он руководит и управляет ребенком. Активность взрослого выше, чем активность ребенка, в том числе и речевая (взрослый «много» говорит):«учитель – ученик».

Рабочее пространство при НОД:

 	взрослый – партнер, рядом с детьми (вместе), в круге
 	разрешено свободное размещение детей
 	разрешено свободное перемещение детей в процессе деятельности
 	разрешено свободное общение детей (рабочий гул)

Позиция взрослого при НОД:

 Может со своей работой пересесть, если видит, что кто-то из детей особенно в нем нуждается. При этом все дети в поле зрения воспитателя (и друг друга), могут обсуждать работу, задавать друг другу вопросы и т.д.	

Позиция ребенка при НОД:

 Ребенок и взрослый – оба субъекты взаимодействия. Они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен. Хотя взрослый, старше и опытнее. Активность ребенка по крайней мере не меньше, чем активность взрослого: «партнер – партнер».

ЦЕЛИ непрерывной образовательной деятельности:  самостоятельное добывание знаний  использование детьми приобретенного опыта ЗАДАЧИ непрерывной образовательной деятельности:  Обучающая: повышать уровень развития ребёнка.  Развивающая: при обучении развивать у воспитанников познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.  Воспитательная: формировать нравственные качества личности, взгляды и убеждения. В основе любой деятельности лежит мотив.

 Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели.

При этом необходимы такие приёмы, которые обеспечат возникновение нужной мотивации у подавляющего большинства детей. ПРАВИЛА ПОСТРОЕНИЯ МОТИВАЦИИ:

 	учёт возраста (в старшем возрасте познавательный интерес вытесняет игровую мотивацию) 
 	мотивация должна быть экономной (2-3 мин)
 	завершённость ситуации
 	выбор мотивации зависти от целей и задач.

Особенности работы по созданию игровой мотивации. Младший дошкольный возраст.

 1.Вы рассказываете, что у каких-то игровых персонажей (кукол, живущих в группе, зайцев, прибежавших из леса) что-то случилось (нечто сломалось, грозит опасность, или, наоборот, предстоит радостное событие). Вследствие этого им крайне необходимы те предметы, которые можно слепить, нарисовать, построить и.т.д. сами персонажи этого сделать не могут, но слышали о том (или успели лично убедится), что в этой группе очень добрые и умелые дети, которые им помогут. 
 2. Во время работы каждый игрушечный персонаж, находится рядом и по ходу дела радуется, высказывает свои пожелания. 
 3.Персонажи используются вами и для оценки работы детей, которая дается от лица игрушек, как бы с их позиции. 
 4.По окончанию работы, детям необходимо предоставить возможность поиграть со своими подопечными, используя, при желании, полученный продукт. 

Старший дошкольный возраст.

 1.В старших группах потребность в создании игровой мотивации сохраняется, но персонажи не главные, главное - сюжет (передал письмо, самого персонажа нет, а есть письмо). Сюжеты могут быть продолжительными (путешествие на машине времени). В ходе непосредственно образовательной деятельности может использоваться небольшая атрибутика, установленные роли, меняющиеся роли.
 2.В подготовительных группах широко используются проблемные ситуации. Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которого субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать. 

Правильно созданная проблемная ситуация способствует тому, что ребенок: • Сам формулирует проблему (задачу) • Сам находит ее решение • Решает и самоконтролирует правильность этого решения. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:  Соблюдение гигиенических условий группы, размещения оборудования и материала  Организацию пространства НОД  Взаимодействие педагога и ребенка как равноправных партнеров  Мотивация и эмоциональность  Раскрытие индивидуального опыта ребенка СТРУКТУРА НОД НАЧАЛО (приглашение к деятельности – необязательной, непринужденной: «Давайте сегодня… Кто хочет, устраивайтесь поудобнее…» или: «Я буду… Кто хочет – присоединяйтесь…»; мотивация) ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ взрослый, как равноправный участник:  предлагает всевозможные способы реализации задачи.  исподволь «задает» развивающее содержание (новые задания, способы деятельности и пр.);  предлагает свою идею или свой результат для детской критики;  проявляет заинтересованность в результате других;  включается во взаимную оценку и интерпретацию действий участников;  усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощряет содержательное общение, провоцирует взаимные оценки,  обсуждение возникающих проблем. ОКОНЧАНИЕ (заключительная часть) «открытое окончание»:  каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он или нет исследование, работу. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТА: оценка взрослым действий детей может быть дана лишь косвенно, как сопоставление результата с целью ребенка: что хотел сделать – что получилось. Главное, чтобы у ребенка остались ИНТЕРЕС и ЖЕЛАНИЕ к образовательной деятельности! 1.ОРИЕНТИРУЮЩАЯ ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТА – заключается в том, что ребёнок вследствие педагогической оценки осознаёт собственные знания, результаты своего обучения; 2.СТИМУЛИРУЮЩАЯ ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТА – определяет переживание ребёнком своего успеха или неуспеха и является побуждением к деятельности.

Различия процесса обучения в ДОУ, организованного в виде непрерывной образовательной деятельности через организацию детских видов деятельности.

Процесс обучения в детском саду в виде учебной деятельности (занятие):

 1. Ребенок - объект формирующих педагогических воздействий взрослого человека. Взрослый - главный, он руководит и управляет ребенком	
 2. Активность взрослого выше, чем активность ребенка, в том числе и речевая (взрослый «много» говорит)	
 3. Основная деятельность - учебная. Главный результат учебной деятельности - решение какой-либо учебной задачи, поставленной перед детьми взрослым. Цель - знания, умения, навыки детей. Активность детей нужна для достижения этих целей	
 4. Основная модель организации образовательного процесса - учебная	
 5. Основная форма работы с детьми -занятие	
 6. Мотивы обучения на занятии не завязаны с интересом детей к самой учебной деятельности. «Удерживает» на занятии авторитет взрослого. Именно поэтому педагогам зачастую приходится украшать занятия наглядностью, игровыми приемами, персонажами, чтобы облечь учебный процесс в
 привлекательную для дошкольников форму. Но ведь «подлинная цель взрослого - вовсе не поиграть, а использовать игрушку для мотивации освоения непривлекательных для детей предметных знаний»	
 7. Все дети обязательно должны присутствовать на занятии	
 8. Образовательный процесс в значительной степени регламентирован.Главное для взрослого - двигаться по заранее намеченному плану, программе. Педагог часто опирается на подготовленный конспект занятия, в котором расписаны реплики и вопросы взрослого, ответы детей

Через организацию детских видов деятельности (НОД):

 1.Ребенок и взрослый - оба субъекты взаимодействия. Они равны по значимости, каждый в равной степени ценен, хотя взрослый, конечно, и старше и опытнее 
 2.Активность ребенка не меньше, чем активность взрослого 
 3.Основная деятельность - детские виды деятельности: общение, игра, предметная деятельность, конструирование, изобразительная деятельность, элементарная трудовая деятельность. Сам процесс их выполнения и итоги прежде всего радуют самих детей и окружающих взрослых, не имея при этом каких-либо жестких норм и правил. Цель - подлинная активность(деятельность) детей, а освоение знаний, умений и навыков - побочный эффект этой активности 
 4.Основная модель организации образовательного процесса – совместная деятельность взрослого и ребенка 
 5. Основная форма работы с детьми - реализация проектов, мастерская, банк идей, академия веселых науки, посиделки, мозаика достижений и  т.д. 
 6.Мотивы обучения, осуществляемого как организация детских видов деятельности, связаны с интересом детей к этим видам деятельности
 7.Допускается так называемый «вход» и «выход» детей. Уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтения и интересы, взрослый обязан предоставить ему возможность выбора-
 участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле, но при этом вправе потребовать такого же уважения и к участникам этого совместного дела 
 8.Образовательный процесс предполагает внесение изменений (коррективов) в планы, программы с учетом потребностей и интересов детей. Конспекты могут использоваться частично, для заимствования фактического материала, отдельных методов и приемов и др., но не как «готовый образец» образовательного процесса.

В заключении хотелось отметить сравнение ФГОС ДО и ФГОС НОО показывают наличие предпосылок для реализации преемственности дошкольного и начального образования. Работа по организации преемственности должна проводиться педагогическими коллективами ДОО и школы совместно и системно. Только заинтересованность обеих сторон и родителей, позволит по-настоящему решить проблему преемственности дошкольного и начального образования, сделать переход из ДОО в начальную школу безболезненным и успешным, т.к. установление связи и творческого сотрудничества между детским садом и начальной школой необходимое условие успешного решения задач. Важно разработать современные единые подходы к организации и содержанию воспитательно-образовательного процесса, что позволит обеспечить непрерывность образовательного процесса. Детский сад в моем понимании является фундаментом образования, а школа - само здание, где идет развитие образовательного потенциала, базовой культуры личности.