"Использование современных образовательных технологий, методов и приемов обучения в подготовке к ОГЭ и ЕГЭ по иностранному языку

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к навигации Перейти к поиску

"Использование современных образовательных технологий, методов и приемов обучения при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ по иностранным языкам". Захарова Анна Александровна, преподаватель английского языка Г. Саратов ГАПОУ СО “СТСТ и СО” This article is devoted to the use of modern educational technologies, methods and techniques in preparing students for the OGE and exam. The author gives exercises of different levels of complexity, which are effectively used in the process of learning a foreign language.

   Основной целью обучения иностранным языкам на современном этапе является формирование коммуникативно-когнитивной компетенции, поскольку язык есть средство общения. Эта компетенция обеспечивает способность учащихся к межкультурному общению, способность вступать в равноправный диалог с носителями языка. Меня часто спрашивают учащиеся и родители – как же подготовиться к экзамену? Что вы посоветуйте? В большинстве случаев я говорю, таким образом, каждый ученик – это личность  и у каждого ребенка на определенном этапе обучения иностранному языку развиты те или иные способности. У одного из учащегося больше, получается, решать грамматический тест, а у другого аудирование. Поэтому для каждого ученика  я разрабатываю различные задания разного уровня сложности, чтобы отрабатывать в процессе обучения те или иные навыки.
 Рассмотрим самые приемлемые задания и приёмы для подготовки учащихся к сдаче итоговой аттестации по 3 основным разделам, представленных в ОГЭ и ЕГЭ – чтение, аудирование, письмо.

Задания и приёмы для подготовки учащихся к разделу «Чтение».

Задания на подбор заголовков: 1. Обсудите с учащимися, что для успешного выполнения подобного задания нужно уметь находить ключевые слова. 2. Разделите класс на группы и дайте задание каждой группе поделить какой-либо текст на смысловые части и придумать подзаголовок к каждой части. Группы обмениваются обработанными таким образом текстами, и учащиеся подбирают заголовки к частям текста, подготовленным другой группой. 3. Обязательно обговаривайте время выполнения тренировочных заданий и жестко соблюдайте установленные временные рамки для того, чтобы преодолеть боязнь нехватки времени и предотвратить возможную панику на экзамене. Задания на соответствие утверждениям: 1. Каждый раз, задавая прочитать текст, сокращайте отводимое для чтения время, пока учащиеся не научатся укладываться в нужное время. 2. При поиске ответов на вопросы к тексту обращайте внимание на то, что прежде всего нужно определить ключевые слова в самих вопросах, а затем по ним находить только ту информацию, которая запрашивается, избегая детального прочтения всего текста. 3. Давайте задания такого типа: предложите текст для чтения и задайте вопрос, который не совсем подходит к тексту, и попросите учащихся изменить либо текст, либо вопрос так, чтобы они соответствовали один другому. Задания на полное понимание прочитанного: 1. Регулярно давайте задания прочитать текст и ответить на вопрос, проверяющий понимание основного содержания, четко обговаривая время и строго соблюдая временные рамки выполнения задания. 2. Давайте задания на нахождение по ключевым словам той части текста, где содержится необходимая информация. 3. Давайте задания на формирование умения «читать между строк» — делать выводы и интерпретировать прочитанное.

Задания и приёмы для подготовки учащихся к разделу «Аудирование».

Необходимо уделять особое внимание заданиям, направленным на снятие трудностей, как на этапе восприятия, так и на этапе осмысления. Опираясь на опыт подготовки учащихся к итоговой аттестации, можно сказать, что успех зависит от ее эффективности. Используемые нами в практике упражнения и задания позволяют постепенно и целенаправленно формировать навыки аудирования, формировать определенные общеучебные и специальные умения. Руководствуясь психологическими особенностями процесса понимания, а также трудностями понимания аутентичного текста система упражнений, направленных на развитие аудитивных умений, должна быть построена на следующих принципах: -направленность на достижение конечных (промежуточных ) целей; -направленность на преодоление психологических/лингвистических сложностей воспринимаемой на слух речи; – направленность на совершенствование рецептивных механизмов аудирования; -учет специфики структурной организации аудирования как вида речевой деятельности; – система упражнений должна содержать упражнения для предтекстовой, текстовой и послетекстовой работы; -система упражнений должна обеспечивать понимание текста, как на уровне значения, так и на уровне смысла. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ: 1. Упражнения на развитие речевого слуха. При развитии речевого слуха можно использовать упражнения со зрительной опорой, где в качестве таковой можно применять как печатный текст, так и иллюстрации к нему. Хорошим источником подобного аудирования являются учебные фильмы, где картинка полностью отражает содержание текста. Широко используется и направленное аудирование- на узнавание конкретных слов, структур, извлечение конкретной информации. Это задание может сопровождаться заполнением пропусков (слов, артиклей, предлогов). 2.Упражнения на тренировку памяти: 1) Согласиться с утверждениями или опровергнуть их после прослушивания текста. Вместо утверждений можно использовать вопросы. 2) Запомнить информацию в тексте и повторить ее в той же последовательности. 3) Прослушать слова и сгруппировать по признаку. 4) Расширение предложений. 5) Описание фото или иллюстрации. Работа проводится в парах или группах. Каждая группа учащихся говорит 1 предложение, относящееся к иллюстрации. Следующая группа должна повторить предыдущее предложение и сказать свое. 3. Упражнения на тренировку вероятностного прогнозирования: 1) Подобрать как можно больше определений /синонимов/антонимов к словам. 2) Составить возможные словосочетания с наречиями/глаголами… 3)В рамках конкретных ситуаций составить наиболее типичные словосочетания. 4) Упражнения на логическое развитие замысла, предполагающие умение закончить фразу. 5)Определить содержание по заголовку, ключевым словам, иллюстрациям. 6)Прочтите/ прослушайте заголовок и скажите о чем будет идти речь в данном тексте. 7) Прослушайте предложения первого абзаца и назовите вопросы, которые будут рассматриваться в тексте. 4. Упражнения, развивающие умения находить в тексте специфическую информацию: 1)Просмотрите статью и определите основную тему, опираясь на ключевые слова. 2) Просмотрите текст и скажите, содержит ли он интересующую вас информацию. 3) Просмотрите текст и определите его характер (описание, рассуждение, повествование). 4) Просмотрите текст и скажите, есть ли в нем ответы на поставленные вопросы. Ряд приёмов при подготовке учащихся к разделу «Аудирование»: 1.Методический прием «Мозговая атака» используется с целью активизации имеющихся знаний. Учитель произносит фразу или слово Учащимся предлагается записать все слова или фразы по данной теме. 2. Создание кластеров является способом графической организации материала. Задание предполагает работу в парах, группах. Посредине листа или доски пишется ключевое слово или предложение по теме. Вокруг написать слова или предложения, выражающие идеи, факты. Соединить их с ключевым словом. Получается так называемое «поле идей». Прослушать текст и определить, какие идеи прозвучали в тексте. 3. Стратегия «Ассоциации». Учитель называет слово по теме. Учащиеся говорят с чем оно у них ассоциируется. 4.Одними из эффективных способов являются использование тематических иллюстраций для обсуждения темы и ответы на вопросы по теме. Вопросы и обсуждения направлены на активизацию лексики и знаний по теме, помогают учащимся развивать навыки критического мышления (определение причины, взаимоотношений, делать выводы). 5. Прием «Дерево предсказаний» направлен на прогнозирование событий. Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа. Выполняя это задание, учащиеся учатся уметь отличать факты от предположений и личного мнения. 6. Учащиеся сначала читают одну роль в диалоге, потом они пытаются восстановить вторую, затем прослушивают диалог и сравнивают. 7.Учащиеся слушают часть истории, выдвигают свои идеи окончания истории, после прослушивания сравнивают. 8.Учащиеся читают заголовки, выдвигают идеи, что случилось, затем слушают текст и сравнивают. Задания и приёмы для подготовки учащихся к разделу «Письмо». 1. Основам письма начинают обучать уже в начальной школе. Учащиеся выполняют упражнения типа – “Напиши своему другу, который живет в Англии, письмо и расскажи о….”. Или “Напиши письмо Деду Морозу” и т.д. Данный вид тренинга, несомненно, имеет много плюсов. Что касается меня, я считаю этот вид работы рациональным. Потому что у него практическая направленность. Мои ученики, например, ждут, какому виртуальному другу они в очередной раз пишут письмо?! 2. Учащиеся 5-6 классов после прочтения очередного текста получают задание написать письмо от имени одного из героев. 3. Короткий рассказ или статья в журнал (7-9 классы) не только учат грамотно излагать свои мысли, но и развивают творческое воображение учащихся. И снова на помощь приходит идеально составленная стратегия, к которой дополнительные комментарии просто излишни. 4. Проект (мини-проект) (2-11 классы) – это еще одно письменное задание. Его ценность в том, чтобы учащиеся смогли изложить найденную информацию в постере (2-8 классы) или компьютерной презентации (9-11 классы) как можно короче, изложив при этом самую её суть. 5. Сочинение – описание события или картины заставляет учащихся не только назвать предметы или перечислить события и факты, но и сделать это ярко и выразительно. Здесь не обойтись без разнообразных описательных прилагательных, красивых и, разумеется, правильных грамматических структур. Рекомендуется использовать опорные выражения и связующие слова.