"Доклад по ФГОС"

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Педсовет: «Новый образовательный стандарт – новое качество образования» План педсовета: 1. Основной доклад «Новый образовательный стандарт – новое качество образования» 2. Работа в группах 3. Подведение итогов, решение.

Слушали: Заместителя директора по УР Поташова В.С. Рассказал об особенностях новых образовательных стандартов основного общего образования. В условиях решения стратегических задач инициативы «Наша новая школа» важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства. В качестве главного результата образования рассматривается готовность и способность выпускников школы нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества. Достижение этого результата предполагает освоение учащимися социальных навыков и практических умений, обеспечивающих их социальную адаптацию в условиях меняющегося общества, а также, социальную мобильность молодых людей, их способность к возможной быстрой смене социальных и экономических ролей, возможность активного и творческого участия в общественном прогрессе. Проводя анализ деятельности нашего учреждения, усматривается параллель того что мы уже делаем и что нужно делать в контексте новых стандартов. ФГОС ООО, который был утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17.12. 2010 № 1897 В Законе «Об образовании» понятие Федеральных Государственных Образовательных Стандартов трактуется как система требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Это требования - к структуре основной образовательной программы - одному из основных нормативных документов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения. В рамках введения новых стандартов, этот документ является ориентиром и навигатором для образовательных учреждений на этапе разработки своей рабочей основной образовательной программы основного общего образования.

- к условиям реализации этой программы;

- к результатам ее освоения. Стандарт является основой для разработки системы объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени основного общего образования. Стандарт направлен на обеспечение: -формирования российской гражданской идентичности обучающихся; -единства образовательного пространства Российской Федерации; -доступности получения качественного основного общего образования; -преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального образования; - духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и сохранения их здоровья; - развития государственно-общественного управления в образовании; - формирования содержательно-критериальной основы оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: - формирование готовности к самообразованию и непрерывному образованию; - проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; - активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; - построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе, такой подход в образовательном процессе школы – одна из основных технологий обеспечения стандартов второго поколения. Целью системно- деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:  ставить цели,  решать задачи,  отвечать за результаты. Стандарт также ориентирован на становление личностных характеристик выпускника (портрет выпускника основной школы): - любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; - осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества; - активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества; - умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике; - социально активный; - уважающий других людей; - осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; - ориентирующийся в мире профессий. Вектор смещения акцентов нового стандарта направлен на достижение результатов: - личностных, которые проявляются в сформированности универсальных учебных действий: иметь свою точку зрения, отстаивать ее при необходимости, активно сотрудничать со взрослыми, совместно с другими учащимися решать учебные и неучебные задачи, давать оценку своим поступкам и поведению других людей. - предметных, которые представляют собой систему культурных предметных способов и средств действий в определенной предметной области и могут быть получены как в учебной деятельности обучающихся, так и в других видах: проектной, исследовательской, творческой и т.п. В каждом учебном предмете выделяются несколько содержательных линий, внутри которых определяются ведущие умения, которые и подвергаются оцениванию.

 - метапредметных, которые представляю собой набор основных  ключевых компетентностей, которые должны быть сформированы в ходе освоение  обучающимися  разных форм и видов деятельностей, реализуемых в основной  образовательной программе.

Основой ключевых компетентностей являются сформированные универсальные учебные действия младших школьников. На этапе основного общего образования ключевые компетентности проявляются: В компетентности решения проблем (задач) как основы системно - деятельностного подхода в образовании: компетентность в решении задач (проблемная компетентность) – способность видеть, ставить и решать задачи. В информационной компетентности как способности решать задачи, возникающие в образовательном и жизненном контексте с адекватным применением массовых информационно-коммуникативных технологий. В коммуникативной компетентности как способности ставить и решать определенные типы задач социального, организационного взаимодействия: определять цели взаимодействия, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы взаимодействия партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать успешность взаимодействия, быть готовым к осмысленному изменению собственного поведения. В учебной компетентности как способности обучающихся самостоятельно и инициативно создавать средства для собственного продвижения в обучении и развитии (умение учиться), выстраивать свою образовательную траекторию, а также создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовывать. Здесь возникает понятие универсальных учебных действий. Учебным действием является лишь то действие, которое «цепляет» ум ученика. Это действие, выполнение которого требует изменения стереотипов, а значит самоизменения. Универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные) формируются в условиях реализации основной образовательной программы начального общего образования, являясь основой для ключевых компетентностей школьников. На этапе основного общего образования универсальные учебные действия продолжают развиваться уже не только в учебной деятельности, но и в таких видах деятельности как проектная и исследовательская, а также в различных социальных практиках. Образовательное учреждение предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т. д. Работа предметных факультативов, кружков, клубов не может планироваться и осуществляться только для учащихся конкретного класса, поскольку такая организация внеурочной деятельности нарушает ее основной принцип – добровольность выбора ребенком сферы деятельности, удовлетворение его личных потребностей, интересов. Детские познавательные потребности следует изучать и формировать. Составленный план внеурочной работы должен предоставить детям максимально широкий спектр видов деятельности для их свободного выбора. Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, индивидуальные учебные планы могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей). Если обратиться к структуре ООП, то видим, что в соответствии со Стандартом, основным объектом системы оценки результатов образования на ступени основного общего образования, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП. Система оценки достижения планируемых результатов ООП представляет собой один из механизмов управления реализацией основной образовательной программы основного общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования. На этапе основного общего образования система оценивания приобретает новый виток качества. На этом этапе любая отметочная система оценивания (пятибалльная, многобалльная и др.) не имеет принципиального значения, как это было в начальной школе. Акцент делается на формирующем оценивание и экспертной качественной оценки со стороны взрослого, в том числе и педагога. Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: • внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами); • внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой школой – обучающимися, педагогами, администрацией).

      	При проектировании и реализации  ООП необходимо учитывать, что внешняя оценка образовательных  результатов может  проводиться:
     	1.  На старте (в начале 5-го класса) в рамках регионального мониторинга качества  образования силами региональных структур оценки качества образования.

Основная цель диагностики – определить готовность пятиклассников обучаться на следующей ступени школьного образования. Готовность обучения в основной школе может определяться двумя параметрами: • сформированностью у обучающихся желания и основ умения учиться; • уровнем освоения основных культурных предметных средств/способов действия необходимых для продолжения обучения в основной школе. 2. В ходе аккредитации образовательного учреждения силами региональной службы по контролю и надзору в сфере образования с привлечением общественных институтов независимой оценки качества образования.

    	Внешняя оценка также может проводиться 
        	3. В рамках государственной  итоговой аттестации (9 класс). Предметом государственной итоговой аттестации освоения обучающимися основной образовательной программы  являются достижения предметных и метапредметных результатов в рамках учебных дисциплин, необходимых для продолжения образования.

Итоговая аттестация включает три составляющие: - результаты промежуточной аттестации обучающихся за последние три года (7-9 классы); - итоги внеучебных (школьных и внешкольных) достижений обучающихся за 7-9-й классы, которые оформляются в специальное индивидуальное портфолио учащихся; - результаты экзаменационных испытаний (экзамены) выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов Итоговая аттестация по завершению основной школы -это : • экзамены в форме тестирования • итоговая оценка и фиксация внеучебных достижений выпускников. • экзамены на уровне образовательного учреждения, где содержание, форму и порядок проведения определяет само образовательное учреждение с привлечением самих учащихся, общественности в лице родителей, других гражданских институтов и учредителей данного образовательного учреждения – эти экзамены могут проводиться в различных формах ; 1) выполнение минипроекта по одному из учебных предметов 2) защита реферата 3) защита исследовательской или проектной работы, выполненной на протяжении продолжительного времени. Эта работа может носить межпредметный или социальный характер; 4) творческая работа 5) групповая дискуссия на выбранную тему («дебаты»), Оценка внеучебных достижений выпускников основной школы Необходимо подчеркнуть, что внеучебные достижения школьников связаны не только с освоением предметных областей учебного плана школы, но и с участием детей в разнообразных видах образовательной деятельности. Как правило, разные виды внеучебной деятельности связаны с приобретением школьником реального социального опыта. Именно благодаря этим видам деятельности и формируется здесь и сейчас социальный опыт подростка. Во внеучебной деятельности дети также имеют свои образовательные результаты, в которых можно выделить три уровня: 1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь; 2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь; 3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни. Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:

           Например, неоправданно предполагать, что для становления гражданской компетентности и идентичности школьника достаточно уроков граждановедения. Даже самый лучший урок граждановедения может дать школьнику лишь знание и понимание общественной жизни, образцов гражданского поведения (конечно, это немало, но и не всё). А вот если школьник приобретет опыт гражданских отношений и поведения в дружественной среде (например, в самоуправлении в классе), и уж тем более в открытой общественной среде (в социальном проекте, в гражданской акции), то вероятность становления его гражданской компетентности и идентичности существенно возрастает.
        	Формой накопления как учебных, так и внеучебных результатов и  достижений школьников  может быть портфолио.  Портфолио ученика -  это комплект документов, представляющих совокупность сертифицированных индивидуальных учебных и внеучебных достижений, играющих роль индивидуальной накопительной оценки.
       	        	Итоговыми результатами внеучебных достижений за период основной школы  могут быть, например:

• участие в конкурсах, выставках выше школьного уровня; • победа в конкурсах, выставках, соревнованиях; • участие в научно-практических конференциях, форумах; • авторские публикации в изданиях выше школьного уровня; • авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение; • успешное прохождение социальной и профессиональной практики; • плодотворное участие в работе выборных органов общественного управления и самоуправления; • получение грантов, стипендий, премий, гражданских наград; • лидирование в общепризнанных рейтингах.

      	Таким образом, итоговые результаты обучения  в основной  школе складываются  из национальных и школьных экзаменов и внеучебных достижений выпускника, которые наравне с учебными отражаются в итоговом документе, такой  документ должен учитываться при  поступлении  учащихся в профильную старшую школу, профессиональные колледжи. 

Внутренняя оценка планируемых результатами проводится силами образовательного учреждения Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов образовательного учреждения включает в себя стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание. Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного года, является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно прошедшего учебного года. Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный состав предметных способов действия и ключевых компетентностей. Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного года является уровень освоения обучающимися культурных предметных способов и средств действия, а также ключевых компетентностей. Общая система внутреннего оценивания носит уровневый характер и состоит из следующих элементов: 1) оценка предметных и метапредметных результатов по итогам учебного года: количественная характеристика таких результатов определяется по итогам учебного года на основе итоговой проверочной работы по предмету. Качественная -составляется на основе «портфолио» ученика, его рефлексивной самооценки и публичной презентации результатов обучения за год. Следующий элемент системы внутреннего оценивания 2) Прогресс в учебе относительно индивидуальных целей образования оценивается как в ходе учебного года, так и по его окончанию 3) Самостоятельность в изучении предмета оценивается как в ходе учебного года, так и по его окончанию. 4) Прилежание в учебе оценивается по итогам обучения. 5) Поведение оценивается по итогам обучения. Контрольно-оценочная деятельность учащихся связана с определением учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности. Основными формами и средствами контрольно-оценочных действий учащихся в рамках образовательного процесса подростковой школы являются: 1) Оценочные листы и задания для самоконтроля 2) Творческие задания по теме 3) Проверочные работы Особое место в образовательном процессе отводится технологии портфолио, как одному из способов накопительной системы оценки, который предусматривает вариативность результатов образования и способствует проявлению индивидуально-личностных особенностей школьников. 4) Портфолио («портфель» ученика) – это прежде всего коллекция детских работ за определенный период времени (обычно за учебный год). Общий итог работы учащихся и его общая оценка за учебный год складывается: 1) из выполненных всех тематических и итоговых работ, количество которых определяется количеством учебных тем (блоков 2) из результата выполнения итоговой работы (проекта), которая должна показать возможность учащихся выходить за пределы одного предмета, умение интегрировать полученные знания, действовать в нестандартных ситуациях. 3) из представленного «портфеля» ученика, в котором собраны все виды и формы систематической самостоятельной его работы по предмету (предметам), их презентация и публичная защита, а также все учебные достижения, выходящие за рамки школы (олимпиады, конкурсы, курсы и т.п.).

      	Таким образом, обучающимся по итогам года должны как минимум быть освоены все предметы на базовом уровне , максимум – на  продвинутом уровне и отдельные предметы учащимися  могут быть освоены по выбору на  рефлексивно- творческом уровне.

Итак, уважаемые коллеги Принципиальная разница в организации образовательного процесса старого и нового в том, что, помимо уроков, появляется вторая половина дня, регламентированная Министерством образования и науки РФ. Она состоит из шести основных направлений: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность. По новым стандартам главное - не просто дать школьнику новые знания и умения, а научить их применять, развивать его и в урочное, и во внеурочное время. Образовательный процесс становится системой. Конечные результаты выпускника основной школы являются едиными как в учебной так и во внеучебной деятельности. Поэтому меняются и требования к результатам - это не просто оценка учебы, но и развитие личностных качеств.

           Сейчас у каждой школы есть учебный план и кружки, факультативы и другие формы деятельности. При этом образовательная и воспитательная деятельность могут мало соотноситься. С переходом на новые стандарты внеурочная работа станет обязательной и должна  представлять единое целое. Отучившись на традиционных уроках, дети смогут позаниматься в кружках, секциях, студиях, съездить на экскурсии и т. д.
         2. Работа в группах.
Перед нами, педагогами, стоят достаточно сложные, но решаемые задачи:

- изменяя процесс, изменить себя; - согласованность действий, требований при организации урока; - взаимодействие между ступенями обучения. Для этого необходим детальный анализ- выявление дефицитов и имеющихся заделов, которые мы можем использовать при внедрении ФГОС ООО. Вы получили материалы, в которых есть ключевая информация по основному докладу и сравнительная таблица стандартов.

Задача групп- в соответствие со сравнительной таблицей стандартов:

1. Проанализировать готовность нашего образовательного учреждения к введению ФГОС ООО 2. Выявить успешные практики и определить дефициты, с которыми мы можем столкнуться при внедрении ФГОС Результаты работы каждая группа представляет в виде выступления.

Решение

      1.Принять Положение о Совете по внедрению ФГОС ООО; Положение о рабочих группах по введению ФГОС ООО.
      2.Создать рабочие группы по подготовке ОУ к введению ФГОС ООО .
      3.Организовать  изучение Федеральных нормативных документов, методических рекомендаций по ФГОС второго поколения   на заседаниях МС, ШМО (до01.04.2013г.Ответст. Поташов В.С., Денисова В.И., Богатова О. С., ИоноваА.Ю., Панина Л.В.)
    4.Провести мониторинга готовности  ОУ к введению ФГОС ООО
    5. Сформировать нормативную  базу ОУ в соответствии с требованиями  ФГОС ООО. (до 01.05.2013г ответст. Чучков С.А. Поташов В.С.)
  6.Провести обучающий семинар по составлению рабочих программ по предметам учебного плана. Разработать Положение о рабочей программе педагога, реализующего ФГОС ООО. ( в течении года Ответст. ЧучковаН.В.)