"Актуальность применения интерактивных плакатов в учебном процессе для реализации ФГОС"

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Сметанина Е.А. МБОУ СОШ с. Невежкино Лысогорского района Саратовской области Актуальность применения интерактивных плакатов в учебном процессе для реализации ФГОС'

Современный подход к обучению должен ориентироваться на внесение в процесс обучения новизны, которая обусловлена особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой внедряемых новых технологий обучения и новыми потребностями личности, общества и государства в развитии у обучающихся полезных знаний, убеждений, черт характера, актуальных и необходимых в наше время. На современном этапе развития образования стало очевидным, что надо управлять не личностью, как это было принято раньше, а процессом ее развития. Т.е всячески стимулировать самостоятельное развитие личности. А это означает, что приоритет в работе педагога отдается приемам не прямого педагогического воздействия: происходит отказ от лобовых методов преподавания, приветствуется максимальный уход от излишнего дидактизма, назидательности. [1,2,3] В связи с этим на первый план выдвигаются методы обучения, которые обязательно подразумевают конструирование диалога с обучаемыми, создание непосредственных воспитывающих ситуаций в процессе учебных занятий, совместный поиск истины, стимулирование разнообразной творческой деятельности. Основные инновационные процессы в том числе и в сфере методики преподавания связаны в настоящее время с активным применением интерактивных методов обучения. Слово интерактивный переводится с английского как «взаимодействие». То есть подразумевает процесс постоянного взаимодействия преподавателя с обучающимися во время учебных занятий. Новый государственный образовательный стандарт( Федеральный государственный образовательный стандарт - ФГОС), активно внедряемый в последние годы, предъявляет новые требования к современной школе, как средней, так и высшей школе. Среди них такие требования как - наиболее сокращенные сроки обучения, при этом большие объемы информации и крайне жесткие и четкие требования к результатам обучения - знаниям умениям и навыкам школьника или студента. Условия достаточно жесткие и сложные, как для учеников, так и для педагогов. Данные, поставленные перед педагогами задачи невозможно реализовать, основываясь только на традиционных методах и средствах педагогических технологий. Необходимы новые подходы к организации обучения, основанные на прогрессивных информационных технологиях, в частности, на мультимедиа и интерактивных технологиях. [1,2] В настоящее время понятие «интерактивные технологии в школе» это не просто процесс взаимодействия учителя и ученика — это новая ступень организации учебного процесса, основными элементами которого выступают специальные интерактивные доски различных модификаций, приставки, проекторы, и т. д. Сегодня от школьников и студентов вузов требуется не только теоретическое освоение материала, предлагаемого в процессе обучения, но еще и умения сразу же применять полученные знания и навыки на практике, а также стремления исследовать и создавать что-то новое на базе полученной информации. Этих целей практически невозможно достигнуть без использования новейших методов обучения, которые позволяют ученикам быть не пассивными слушателями, а активными участниками обучающего процесса. Именно такая возможность появилась с использованием современных интерактивных технологий обучения. Процесс организации обучения вообще и школьников в частности с применением ИКТ в учебном процессе позволяет сделать этот процесс интересным, эффективно решать проблему наглядности обучения; [5,6] По сравнению с обычными полиграфическими аналогами, интерактивные электронные плакаты являются современным многофункциональным средством обучения и предоставляют более широкие возможности для организации учебного процесса. Это современная, расширенная по своим возможностям дидактическая единица, многомерный дидактический инструмент в руках педагогов. В отличие от мультимедийного видеоурока интерактивный плакат может быть только многоуровневым и многофункциональным, обеспечивающим, не только необходимое изучение нового материала, но и закрепление, а также рефлексию и одновременно контроль качества усвоения полученной информации. [5,6]

Преимущества интерактивного плаката по сравнению с другими на-глядными пособиями Как уже уточнялось в предыдущем подразделе, под интерактивностью понимается способность информационно-коммуникационной системы, активно и разнообразно реагировать на действия пользователя. Интерактивный плакат позволяет обеспечить:  индивидуальный темп обучения,  системный подход в обучении,  может использоваться в течение нескольких уроков в рамках заданной темы;  дидактически оправданное и наиболее эффективное применение плаката на обобщающем уроке, когда необходимо итоговое обобщение знаний, подведение итогов, проведение с учениками анализа изученного материала, синтеза, классификации и т. д. [9,13] В отличие от широко применяемых на уроках презентаций, подразумевающих только созерцание и сопровождение лекции, интерактивный плакат должен удовлетворять следующим педагогическим и программным критериям: Тема плаката должна соответствовать календарно-тематическому планированию по предмету, а также, обязательно, типу урока. Основу плаката должно составлять строго ограниченное количество слайдов, так как избыточность наглядной информации неблагоприятно сказывается на освоении учебного материала. С программно-педагогической точки зрения плакат должен реализовывать следующие возможности:  наличие одного достаточно большого блока, с которым работа проводится на протяжении всего изучения нового материала;  наличие дополнительной наглядности, которая размещается в виде гиперактивных зон и разворачивается по клику, а так же сворачивается до исходного состояния, если это необходимо;  наличие интерактивных инструментов (ручки, маркеры) позволяющих выделять различными цветами объекты интерактивного плаката (подчёркивания, обведение, исправления, надписи, вывод формул);  наличие областей, которые появляются и исчезают либо по команде с кнопки, либо по клику по гиперактивной зоне. Для работы с правилами, выводами, для того чтобы ученики сравнили вывод сделанный, например, самостоятельно с правильным выводом;  наличие элементов позволяющих автоматизировать действия. [9,13]

Особенности создания интерактивного плаката

Структурно интерактивный плакат состоит из плаката первого плана и ряда подчиненных ему сцен. Это может быть похоже на «меню», которое, как правило, представляет собой первый слайд. Это структура, из которой вырисовываются общие контуры большой темы. Отдельные компоненты плаката первого уровня позволяют получить первое представление об общем содержании и смысле большого информационного блока. Элементами такого интерактивного плаката могут быть также:  создание режима «скрытого изображения» (возможность включения и выключения разъясняющей информации;  иллюстрированный опорный конспект;  набор иллюстраций, интерактивных рисунков, анимации, видеофрагментов;  инструмент, позволяющий учителю и ученику делать пометки, записи, чертежи поверх учебного материала и т.д. Интерактивный плакат должен обеспечивать достаточно высокий уровень наглядности учебного процесса. [9,13] Любые интерактивные плакаты для учащихся должны создаваться с учетом не только предметной области, но и возрастных особенностей учеников. При этом обязательно следует учитывать  доступность текста для прочтения;  использование ярких и красивых шрифтов;  возможность простой и удобной навигации. В ходе разработки интерактивных плакатов следует помнить, что плакат должен реагировать на действия пользователя, предоставляя ему тот или другой фрагмент информации: графической, текстовой или звуковой. Интерактивный плакат можно реализовать в различных компьютерных средах, но наиболее простой и широко применяемой является среда Power Point. [9,13] В заключении также следует отметить, что применение в учебном процессе мультимедийных технологий по сравнению с традиционными методами обучения позволяют:  наиболее эффективно оптимизировать проведение уроков, практических и лабораторных занятий, особенно объяснение нового материала, сделать материал более легким для восприятия, тем самым получить более высокое качество знаний по сравнению с традиционными способами;  использовать вместо оригинала компьютерные, интерактивные, имитационные модели объекта учебного процесса и проводить наблюдение процесса извне; осуществлять повторно передачи учебного материала с целью их более качественного закрепления;  повысить развивающий потенциал уроков; разработать виртуальные стенды для лабораторных и практических работ; Таким образом, современные педагогические технологии обучения в современной образовательной среде позволяют педагогу реализовать отли-чие от традиционного образования, где центральной фигурой является пре-подаватель. Центральной фигурой в процессе обучения при данном подходе в случае использования новых технологий становится обучающийся или сту-дент, который активно строит свой учебный процесс, выбирая определенное, наиболее оптимальное с его точки зрения направление в новой образователь-ной среде. Функция преподавателя при этом сводится к поддержке обучаю-щегося в его деятельности, направлению и координированию его продвиже-ния в достаточно объемном количестве учебной информации, облегчению решения возникающих проблем, помощи в освоении большую и разнообраз-ную информации. Однако, несмотря на введение всевозможных инноваций, в школах по-прежнему большое значение уделяется традиционным формам обучения, процесс перехода на новые технологии идет достаточно медленно. Связано это как с возрастом основного преподавательского состава, с недостаточным техническим обеспечением многих школ. Тем не менее, следует особо подчеркнуть, что осмысление роли данных интерактивных средств в обучении, разработка для них соответствующих дидактических пособий способны принципиально изменить традиционное обучение, поднять его на новый качественный уровень.

Список источников 1. Васильева И. В. Проектная и учебно-исследовательская деятель-ность обучающихся в рамках реализации ФГОС // Молодой ученый. — 2015. — №14.1. — С. 78-82. 2. Гомулина Н. Н. Анализ состояния проблемы формирования ИКТ-компетентности учителя и обучающихся. Оценка готовности учителя к реа-лизации требований ФГОС ООО и ФГОС С(П) ООО – предметный уровень // Молодой ученый. — 2015. — №14.1. — С. 55-60. 3. Драхлер Б. А. Сеть творческих учителей/ Драхлер Б. А., Методиче-ское пособие.Москва. «Бином. Лаборатория знаний» — 2008.- 283 с; 4. Дубенский Ю.П. Дидактические методы, активизирующие процесс обучения (из опыта работы учителей гимназии Русско-Полянского района Омской области): Учебно-методическое пособие / Сост.: Ю.П.Дубенский, И.Г. Тихоненко. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. – 131 с. 5. Лузан Е. Ю., Зуева Т. М., Перелыгин В. А. Актуальность примене-ния интерактивных плакатов для реализации ФГОС // Школьная педагогика. — 2015. — №2. — С. 27-30.

6. Модернизация российского образования: документы и материалы / Под ред. Э. Д. Днепрова. — М.: ГО ВШЭ, 2012;

7. Новиков А.М. Методология учебной деятельности / А.М. Новиков. – М.: Издательство «Эгвес», 2005. – 176 с. 8. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учебник для студентов учебных заведений, обучающихся по пед. спец.: в 2-х кн. Кн. 1. Общие осно-вы. Процесс обучения / И.П. Подласый. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛА-ДОС. – 2005. – 574 с. 9. Королёва С. К. — Роль интерактивных плакатов в повышении позна-вательной активности и эффективности восприятия обучающимися изучае-мого материала на уроках информатики. http://www.ed.gov.ru/edusupp/informedu/ 10. Минаева Р.В. Дидактический материал http://nsportal.ru/ 11.Средства обучения в педагогике http://fb.ru/article/4347/sredstva-obucheniya-v-pedagogike 12.Савинкина С.Ю. Разработка и использование интерактивных плака-тов, схем и таблиц http://vio.uchim.info/Vio_117/cd_site/articles/art_1_9.htm 13. Создание серии интерактивных плакатов по химии http://pandia.ru/text/79/030/40669.php