"Активные методы обучения на уроках физики"

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Активные методы обучения на уроках физики.Активные методы обучения на уроках физики. Асташкина Ольга Ивановна,

     Учитель физики МБОУ СОШ №1 с. Александров-Гай Саратовской области

E-mail:astashkina_oi@mail.ru «Великая цель образования – это не знания, а действия».Г.Спенсер

   В условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения развернулись активные поиски совершенствования учебно-воспитательного процесса. Одним из путей является широкое внедрение в учебный процесс активных форм и методов обучения.

Всему этому могут способствовать активные формы и методы обучения. Активными называют такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий характер.

Урок является многофункциональной единицей образовательного процесса, где сосредотачиваются и реализуются все педагогические воздействия; происходит общение учителя и обучающихся, направленное не только на активизацию познавательных возможностей, но и на систематическое, целенаправленное изучение личностных проявлений каждого обучающегося.

На уроках физики применяю активные методы и формы обучения, прежде всего учитывая содержание материала, дидактические цели урока и возрастные особенности обучающихся. Дидактической особенностью активных методов обучения является то, что учитель заставляет обучающихся активизировать внимание и мышление. Выбор и особенности применения активных методов обучения строятся с учетом характера учебных занятий. При их применении студенты в группе или индивидуально, активно работают, размышляют, сравнивают, анализируют, в конечном итоге познают мир, расширяют свой кругозор, свои знания, свой опыт, у них появляются новые идеи, мысли. Применение активных методов обучения предлагаю рассмотреть на уроке в 8 классе по теме: «Работа газа и пара при расширении. Тепловые двигатели. КПД теплового двигателя». При проведении урока используется технология активных методов обучения (АМО). Все активные методы обучения, используемые на уроке заимствованы у других авторов и адаптированы для применения на уроке физики. Урок в форме научно-исследовательской лаборатории, в кабинете физики, оснащенным компьютером с хорошей аудиосистемой и мультимедиапроектором, с использованием необходимого для проведения опыта материалов: стакан с водой, спиртовка, вертушка, проволока, яйцо (без внутреннего содержимого) с двумя отверстиями, спички, стакан с песком, перчатка, фломастеры, пенопласт, три стандартных чистых листа бумаги на каждую группу. На уроке использовались следующие средства и формы преобразующей деятельности: поисковая, проблемная, проектная, исследовательская – что приводит к развитию умений самостоятельного приобретения и применения знаний в соответствии с личностными целями и потребностями, решению актуальных для обучающихся проблем, решению проблем в реальных жизненных ситуациях. В начале урока используются АМО «Энергизатор». Это способствует: • снятию психологического напряжения, создание комфортной обстановки начала урока. На этапе мотивации и целеполагания учитель зачитывает эпиграф к уроку: «Три пути ведут к знанию: путь размышления - это путь самый благородный, путь подражания - это путь самый легкий и путь опыта - это путь самый горький».

Предлагает обучающимся высказать свое мнение по этому поводу:  Почему путь опыта – самый горький? АМО «Мозговая атака».

Проведение: в ходе беседы проведена актуализация знаний обучающихся и поставлен проблемный вопрос. Выход из проблемной ситуации напрашивается один – провести исследовательскую работу и получить ответ на поставленный вопрос: возможно ли, внутреннюю энергию превратить в работу? В ходе беседы выясняют назначение приборов и собирают установку для проведения исследовательской работы, формулируют правила безопасности при проведении эксперимента. АМО «Исследовательская работа». Обучающиеся поделены на группы для выполнения опыта, при этом каждый выполняет свою роль. Ребятам предлагается самим выбрать роль, которую они будут выполнять в группе в ходе исследовательской работы. Таким образом, учителем созданы ситуации, предполагающие осуществление учеником свободного выбора модели поведения; ситуации, в которых со стороны обучающегося необходимы проявление ответственности, принятие решения, мобилизация собственных сил, действия.

Обучающиеся самостоятельно выполняют эксперимент: собирают установку, наливают воду в яйцо, нагревают его на спиртовке. Наблюдают вращение вертушки. В данной ситуации обучающиеся переживают успех, общественное признание, похвалу и восхищение, что способствует приобрести уверенность в своих действиях и знаниях.

АМО «Презентация результатов исследовательской работы» С помощью наводящих вопросов выделяют общие элементы всех тепловых двигателей (показывает схему теплового двигателя). Обучающиеся формулируют определение: Тепловые двигатели - машины, которые преобразуют внутреннюю энергию в механическую. Выполняют запись в тетрадь, работа с определением: подчеркивание главных слов вопределении. Возвращается к анализу эксперимента. С помощью наводящих вопросов обучающиеся выделяют общие элементы всех тепловых двигателей, составляют схему теплового двигателя, рассматривают принципы работы теплового двигателя и его характеристики. На данном этапе урока обучающимся приходится анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, выдвигать версии, дополнять ответы товарищей; отстаивать свою точку зрения, систематизировать и делать выводы из проделанной работы. Используемый учителем поиск информации развивает познавательный интерес, способствует развитию ориентации в материале, умению работать с информацией. Следующий этап урока направлен на закреплении полученных знаний. Для этого учителем использовался словесный метод. Данный этап требует от обучающихся оценить и осознать уровень и качество полученных знаний, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, ставить новые проблемные вопросы. Решение главной проблемы урока не является окончательной в ходе изучения, и побуждает детей к выполнению проектных работ, связанных с тепловыми двигателями (история их создания, виды, КПД различных двигателей, их применение, экологические проблемы). Решение главной проблемы урока не является окончательной в ходе изучения, и побуждает детей к выполнению проектных работ, связанных с тепловыми двигателями (история их создания, виды, КПД различных двигателей, их применение, экологические проблемы). Затем подводится итог всей работы в целом. Данный урок имеет большое политехническое значение, так как в его основе лежит работа двигателей и ориентирует обучающихся на выбор профессий в отрасли машиностроения. Каждый достигнутый результат порождает рефлексию, следствием которой становится появление новых планов и замыслов, которые в дальнейшем конкретизируются и воплощаются в новые исследования. Интересен тот факт, что обучающиеся, однажды попробовавшие себя в исследовательской деятельности и получившие положительные оценки своих результатов, возвращаются к этой деятельности снова и снова. Таким образом, учебная активность приобретает непрерывный и мотивированный характер.

       Опираясь на собственный опыт, поняла очень важную мысль: активные методы обучения – это методы, которые побуждают обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности. Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать обучающимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.

Литература 1. Копотева, Г. Л. Дидактика уверенности в себе: проектируем урок, реализующий требования ФГОС. Основное общее образование / Г. Л. Копотева, И. М. Логвинова. – Волгоград: Учитель, 2014. – 143с. 2. Лазарев, Т. В. Образовательные технологии новых стандартов: настольная книга современного педагога. Ч. 1: Технология АМО / Т. В. Лазарев. – Петрозаводск: Verso, 2012. – 255с. 3. Пёрышкин А.В. Учебник «Физика – 8» - М: Издательство «Дрофа», 2015 год.